■张姝

教育的核心是课程。对于课程有多种解释，我们认为最合适的还是它的本源——拉丁语意为“跑道”，也有沿着跑道奔跑的意思。课程为师生铺筑了一条生命成长的跑道。学校开展课程研究的价值意义是什么？对于学生而言，有什么样的课程，就有什么样的学生，我们在一个人生命成长的关键期——小学阶段，提供适合学生的课程，就能让学生成为最好的自己。对于教师而言，课程是教师专业发展的必由之路。而对于学校而言，课程让学校走向专业化、科学化。

基于我校“对每一个灵动的生命负责”的办学理念和“培养‘合规范、有特长、可发展’的21世纪新人”的育人目标，我们在课程规划中，努力以儿童化、个性化、统整化的指导思想，构建学校课程体系。我们以核心素养的培养为重构课程的契机，以学习领域的划分带动课程的整合融通，通过选择、补充、拓展，着力完善国家课程内部学习结构，以“多元可选择”构建更适合的课程。

由此，我们将原有的学科统整为相应的五大学习领域，即语言与人文、数学与科技、体育与健康、艺术与审美、实践与创造。不同学科要共同遵循所在领域的宗旨，共同培养学生该学习领域的素养。这五大领域与学生培养目标相关联，分别为：语言运用，人文情怀；理性思维，勇于探究；强健体魄，健全人格；审美表达，文化自信；躬行乐创，进取创新。

在我们看来，学校课程的整体构建，除了学科课程、活动课程，还包括与这些显性课程相对的隐性课程，环境、文化等皆可为课程。以我校重点打造的“四季课程”为例，二十四节气涉及天、地、人、事，可以说包含了各学科方方面面的知识，单一学科的知识传授显然是单薄的，只有通过体系化的主题统整设计，使相关课程内容有机整合，打破各学科之间相互割裂的知识体系，重新建构学生的知识框架，才能在潜移默化中传递给学生综合、融通的思维方式，提高其综合运用知识解决问题的能力，才能打通学生的兴趣点、学科育人价值和生活之间的壁垒，实现学科育人价值和文化传承的双赢。

未来，我们将继续秉持“择高处立，就平处坐，向宽处行”的务实理念，从学校实际情况出发，努力挖掘、优化内部资源，大力争取外部扶持，进一步完善组织结构，有效推进、落实各项课程改革实施方案。

（作者系常州市五星实验小学副校长）