■滨海县天场镇中心小学　刘月芹

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话要高，不少学生常常感到无从下手，于是对作文产生了畏难情绪。为了提高学生的作文水平，教师往往要花大量的时间用以拓展学生的习作资源。笔者认为，学生接触最多的是课本，课本是孩子们最亲密的老师。语文课本中有许多经典著作，如果教师能充分利用教材，让教材中的经典篇章成为学生习作的样本，就能提高作文课堂教学效果，提高学生的写作能力。笔者认为，可以从以下几个方面巧妙使用教材，为学生习作入门导航。

积累文本，厚积薄发。学习是一个不断积累、形成技能的过程。俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”“下笔如有神”。因此，在小学作文教学中，语言积累的指导不容忽视，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。在小学三年级的教材中，可供学生积累的内容很多。《北大荒的秋天》一文在写天空的流云时，运用了许多表示颜色的词语，如“银灰”“橘黄”“血红”“绛紫”……教学时，笔者运用课件分别展示了这些五彩斑斓的流云，并引导学生想象：难道流云只有这几种颜色吗?还会有哪些颜色呢？学生经过一番讨论之后，纷纷说出了自己见过的颜色：粉红、雪白、桃红、鹅黄等许多颜色。于是，笔者趁势让学生写下这些词语，存进自身的知识宝库，以备不时之需。这样的日积月累，学生丰富了语言储备，作文时也就可以信手拈来。

融入文本，角色互换。阅读文本的最高境界是融入文本，充分进入角色，身临其境。作文教学中，如何引导学生与文本“零距离”接触，最大限度地透过语言文字窥见文本中蕴含的思想内涵？这就要求教师在教学过程中要强调主体的亲历阅读实践活动，重视学习主体的直觉经验，让学生与文本“亲密接触”，与文本对话。“角色互换”可以实现这样的亲历实践，使学生快速地融入文本所创设的语境中，从而深入地理解文本。《三袋麦子》就是一篇比较典型的可供“角色互换”的文章。文章写了3个小动物对麦子的不同处理方式，学完课文后，教师可以这样问学生：“如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理？”通过对这一问题的深刻思考，学生能够学习3个小动物各自的优点，来更好地处理问题，使作文有内容可写。

续写文本，放飞思绪。续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文进行延伸。苏教版的许多课文，故事虽然结束了，但意犹未尽、耐人寻味，想象的空间非常大。给人以深思遐想的空间，也是情感交流的好时机。比如《我应该感到自豪才对》这篇童话故事，小骆驼因为小红马嘲笑其难看而感到委屈，跟着妈妈经过一番旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛的作用。本文内容构筑在一个颇具意味的童话情节上。课后，教师可以引导学生发挥想象，续写故事：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了小红马，小骆驼会怎么说？怎么做？”这是一个半命题的习作，留给学生发挥的空间比较开阔，延伸文本，将精彩继续。