■溧阳市实验小学　黄琴

小学数学教学中，学生数学思维方式的培养相当重要。回眸我们的数学课堂，有时看似“热闹”，学生每个问题都答得头头是道，却缺少应有的思考。那么，数学课堂的“思维缺失症”主要表现在哪里？

问题失衡，思维无序

【案例1】苏教版小学数学二年级下册有这样一道题：湖里有一艘小船和一艘大船，小船上坐了2人（在配图中体现），大船坐的人数是小船的4倍，大船坐多少人？

师：小朋友们，你们看图，一只小船坐几人？

生：2人。

师：那么，一只大船的人数是小船的4倍，就是有几个2？

生：4个2。

师：求4个2是多少，用什么方法？

生：乘法。

师：你会列算式吗？在自备本上写一写。谁来汇报一下？

生1：4×2=8（人）。

生2：2×4=8（人）。

这是一道“求一个数的几倍是多少”的实际问题，其中有一个条件是隐藏在图中的，学生应当根据已知条件，结合问题想到需要知道“一只小船能坐2人”，并从图中将这一信息找出来，这里初步渗透了分析法的数学思想，指导学生通过分析解决问题。但是，上述案例中教师的几个问题过于琐碎，浮于表面，不仅远离数量关系，而且替代了学生的思考，学生在教师的询问下无需动脑筋就能得出答案，缺乏对数量关系的把握，长此以往，学生就会对题目缺乏整体性的思考，无法独立解题，最终导致思维意识的丧失。

数学是思维的体操，因此教师提出的问题要能够催生学生的问题意识，激起学生进一步探究的欲望。比如上述课例中，我们可以让学生自己来读一读题，体会条件与问题间的联系，针对关键句“大船的人数是小船的4倍”进行分析，理解数量关系，找出隐藏信息。

媒体当家，思维无源

【案例2】苏教版小学数学三年级上册《周长的计算》单元，有这样两道例题：（1）用12个边长是1厘米的小正方形拼成的长方形，它们的周长各是多少厘米？（2）在一个长12厘米、宽7厘米的长方形纸里，剪一个最大的正方形，这个正方形的周长是多少？剩下图形的周长是多少？第一题，教师用多媒体动态演示拼成长方形的3种情况，请学生说一说每个长方形的长和宽分别是几，然后独立进行计算。第二题，教师用课件动态演示剪→分的过程，分开后的正方形和长方形的周长分别闪烁数次，然后显示出各条边的长，学生看图后独立计算。

课堂上，教师用多媒体生动形象地展示了剪、拼的过程，学生饶有兴趣地看着课件，然后根据教师提供的数据进行计算，殊不知，这样的课堂完全被多媒体主宰了，师生成了课件的“俘虏”。学生机械地进行着简单的周长计算，没有思考的时间和空间，本课中最重要的空间观念没有得到有效发展。

多媒体教学在一定程度上为课堂带来了一个新天地，运用课件不是一件坏事，问题是“度”的把握。用在关键处，用在该用时，就能起到“四两拨千斤”的作用。在计算剪拼图形的周长时，我们完全可以让学生自己动手摆一摆、剪一剪、画一画，自己经历尝试、探索的过程。在学生交流汇报时，教师先选取剪拼、画图等不同的方法展示给大家讨论，再适时用多媒体演示图形剪拼的过程，既给了学生探索的机会，又为学生有序、规范地操作进行了指导。

活动有余，思维无本

【案例3】苏教版小学数学二年级下册“分米的认识”教学中，有这样一幕：

师：同学们，你们听说过“分米”吗?

生：听说过。

师：1分米有多长？

学生各自比划了一个长度。

师：有些同学比划得不够准确，老师告诉你，1分米就是10厘米。大家都知道1厘米有多长吗？

学生比划。

师：那么10个这么长你会比划吗？

学生比划。

师：我们到尺上找一找1分米有多长。

学生对着尺比划。

师：生活中哪些物体的长大约是1分米？

生1：铅笔。

生2：我的笔盒的边。

……

师：我们用尺在教室里量一量，看一看哪些物体的边大约是1分米？

学生拿尺在教室里测量。

一堂课就在学生的比划、测量、汇报中结束了。显然，学生都参与了、操作了，但是1分米的长度观念建立得并不扎实，整节课热闹有余，思维缺失。

长度观念的建立的确需要大量的实践体会，但不是一味地让学生进行浮于表面的比划与测量，需要给学生静思品悟的空间。比如我们可以给学生一张长10厘米的长方形纸片，让学生测量后汇报长度，大部分学生知道是10厘米，也必定有学生知道是1分米，这样利用学生的经验基础和生生之间的差异来理解“1分米=10厘米”，学生会觉得亲近而自然。接下来教师可以让学生在估测后用剪刀剪一段1分米的纸条，再用尺量一量，看看相差了多少。当学生对1分米有比较丰富扎实的感悟时，教师再带领学生到生活中找一找哪些物体的长度大约是1分米。“1分米”的表象建立靠的不仅仅是实践操作，还需要思维的积极参与，靠的是学生在比划中的摄入、测量中的品味、静思中的内化。