■南通市通州区西亭小学

钱建兵

教师阅读要从更为一般意义上的阅读做起，让阅读融入教师的生活，指向重塑教师的精神世界，从而唤醒教师的使命担当与成长自觉。而由读书带来的精神的提升、视野的开阔，会滋养教师的教育哲学，促使教师站在教育的外面看教育，教师的教育视角就会更加宽广。

既然读书能滋养精神，一所学校就应该给教师以读书的时间与自由。我始终认为，与其花时间抄教学反思、准备一些不必要的材料，倒不如真正地引导教师读一些书，给教师创造一个读书的环境与氛围。如果一所学校，大部分教师都能定下心来，坐在办公室读书、聊书，看上去教师是“闲”下来了，但却是学校管理的最大成功——形成了以阅读为旨趣的教师文化。好的教育是熏陶，教育是面对心灵的事业，需要有思想的心灵才能创造出真正的教育。而人唯有在面对经典、与大家的对话中，才会不断濯清思想的天空，回归教育本真。经由阅读而生的教育“生产力”是强大的，是具有革命性、发展性的。

没有阅读与思考，只有对生命的损耗，教育便没有生命气息。重塑教师的精神世界，在于让教师有思想的自由与生长，从而让教育生命焕发光彩。阅读可以使人达到思想的自由，但并不代表读了书，就会有思想的自由。没有思考，作为精神个体的教师也就失去了其独特的生命力。因此，作为一种表现教师生命欲求的阅读，我更愿意把它看成是心灵的倾听与对话的过程。倾听是把别人的思想当成营养吸收到自我中来，是向外看而丰富自己的过程；而对话更多的是朝向内心的，是为了在回应阅读的基础上，寻找成就更好的自己，促进思想生长与自由的阅读则是两者的合二为一。

对话的方式之一就是积极地表达。其目的，一方面是梳理自己对作品的理解，寻根溯源，把握作品的核心思想与结构；另一方面也是将作品融入自己的教育思想之中，寻找自我的过程。可以是对作者思想的进一步阐述，也可以是与作者进行争鸣与探讨；可以用作者的思想解读自己的教育教学实践，寻找自己实践中的理论依据与共鸣，也可以是与作者一起剖析教育教学中的一些现象。总之，为了获得思想的自由与生长，阅读、表达的过程是一体的，就是作者、读者进行深度对话的过程。既是读者，同时也是作者，或许并无读者与作者身份的区分，这一过程将作者的思想、自己的原有认识及实践进行编织。一是先读后写，二是边读边写。前者寻找自己没有而渴望的东西，而后者则是带有一种闲适的逍遥，写的是已有而合意的东西。

读别人的作品，是为了结出自己的果实，使自己的生命得到涵养。而写作表达则是对阅读过程的理性回望与反思，没有表达的阅读，自己的大脑则会成为别人思想的跑马场。从这一点上说，表达与阅读应是一体的过程。也正是如此，阅读是一个自我发现、自我成长的过程，是生命在场的言说，是一种为了自由的行走方式。