■海安市城南实验小学　秦美娟

传承诗教，仅仅依靠语文教材编选的诗歌是远远不够的，学生诗歌素养的提升是一个日积月累、不断积淀的过程，这就要求教师树立课程意识，以课程的方式推进诗教。

序列化校本课程 《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各年段学生阅读诗歌要求不同，不同阶段学生对诗歌的理解感悟能力也有明显区别。基于课标要求和学生发展水平的校本化诵读课程建设，可以观照学生的整个小学阶段，使诗教成为一项序列化、可操作、可评价的系统工程。

学校自行组织编撰诗教校本课程，或选择合适的读物实施诵读课程都是可行的。我校自创办以来，就开设了经典诵读课程，以年级为序列优选经典古诗词、《三字经》《论语》《礼记》经典语段，每天早读和中午阅读之前安排10分钟左右的经典诵读时间。

个性化班本课程　教师在班级开展的个性化诗歌诵读课程则更具灵活性。常丽华老师的诗词课程“农历的天空下”，以24节气为线索，跨越春夏秋冬四个季节，一年里，师生吟诵学习了近150首诗词。学生由此真真切切地爱上诗词，爱上吟诵，爱上中国文化。

班本化课程设计可以是贯穿整个学年的，也可以是阶段性微课程的整合。阶段性微课程往往以一个母线为主题，一线串珠，巧妙整合，体味诗美。

以季节为主题的微课程。以春夏秋冬四季为主题，选取具有鲜明季节特点的诗歌，将诗歌诵读与季节观察相结合，让学生在观察中发现，于诵读中积累，感悟季节的美好，感悟诗歌语言的独特魅力。我校三年级语文教研组以春天为主题，围绕“立春”“雨水”“惊蛰”“春分”“清明”“谷雨”等节气开展诗歌诵读微课程研究，设计了《走过惊蛰》《春分如诗》《诗意清明》《趣话谷雨》《咏梨花》等活动，将诵读诗词与了解节气物候、民间习俗相结合，取得了非常好的活动效果。

以诗人为主题的微课程。“知人论世”是诗歌学习的重要方法。不同的诗人其作品往往呈现出不同的风格，同一诗人在人生的不同阶段其作品风格也会发生变化。选取同一诗人的作品，链接诗人所生活的年代、境遇、知识背景等等，让学生以发现的眼光去探寻，从诗歌外部向内部不断渗透，从而走进诗人的内心世界。

以意象为主题的微课程。意象是传递诗情、诗意、诗境的载体，以意象为主题整合诗歌是常见的微课程开展方式。“柳”是中国古典诗歌中的常见意象：以柳写景，描摹春色；以柳赠别，抒发真情；以柳喻人，描绘形象；以柳感怀，寄托愁思……教师可根据“柳”的不同内涵重组古诗，带领学生在诵读中体会意象所传递出的不同情感，感受中华文化的博大精深。

此外，我们还可以根据诗歌主旨、写作方法等开发微课程，让学生在与诗人的对话、碰撞中实现情感交融，从而更真切地感悟诗境、领悟诗韵、领会诗心。