■盱眙县马坝中心小学　柏广芹

非智力因素是指智力以外的对学习起到推进、导向、强化等作用的个性心理，其中包括学生对知识的探究兴趣、学习的意志力、克服困难的勇气等。在数学教学中，智力因素和非智力因素同等重要，教师要做的不仅是传道授业解惑，更重要的是结合学困生的实际情况，采取恰当的方式，培养学生的数学思维能力。

开展数学活动　点燃学习兴趣

结合学困生的学习特点，教师应当注重这部分学生学习兴趣的激发，让其以饱满的热情投入到学习中。如何有效借助非智力因素，点燃学生的学习兴趣，从而培养学困生的思维能力呢？实际教学中，小学数学教师可以根据课堂教学的一些易于理解的内容，组织学生开展数学活动，并鼓励学困生积极参与，从而激发起学习探究的兴趣。

比如，在“认识万以内的数”这一课教学完成后，学生已经认识了万以内的数，知道了数的组成，并能够了解万以内的数在生活中的应用，获得正确的数感。在此基础上，笔者设计了一个适合绝大部分学生能力的题库，并组织学生开展了有关“万以内数的应用”的比赛活动。题库中有简单的问题，也有相对较难的问题，如“写出与5999相邻的两个数”“用0、3、5、9四个数字组成最大的四位数”“钢琴售价为9979元，约为多少钱”“对999、1085、1116、1290、2106等数的大小进行排序”等。比赛通过小组成员分工合作的形式，积极引导学困生参与其中，促使学困生完成一定的题目。学困生在解决问题、为团队争取到成绩的同时，自信心也有了极大的提升，学习的热情被激发出来。

通过引导学生结合所学知识参与数学活动，不仅可以有效地丰富学生的课余生活，也可以点燃学困生的学习兴趣，从而激发起探索数学知识的毅力和钻研精神，为后续培养数学思维能力奠定基础。

设置梯度问题　强化学生意志

在教学活动中，教师如果采用一视同仁的教学方式，用同种思维引导所有学生，很容易导致两极分化的情况，学困生一筹莫展，而优等生没有得到更有效的引导。针对这种现象，教师在设置题目时就要考虑到学生的实际情况，根据学生的能力设置梯度问题，确保这些问题既能达到层层深入的效果，又不会让学生在难题的冲击下丧失信心，以此来逐步培养学困生坚韧的学习品质。

比如，笔者在教学“能被2整除的数的特征”这部分内容的时候，考虑到学生的实际情况，设置了梯度问题：1.思考我给出的数据有何特别之处？2.看一看这些数的个位有何异同？3.怎样判断一个数能否被2整除？根据第一个问题，学生们能大致归纳出2、4、6、8、10、12等数都能被2整除，但是并没有总结出系统的规律。于是，笔者用第二个问题帮助学生缩小范围，引导学生认识到个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。最后，通过第三个问题引导学生学会归纳数学规律，并设计练习强化认知。完成理论教学后，笔者要求学生迅速分辨232、163、33、59、74等数能否被2整除。在三个不同层次问题的引导下，此时学生能够迅速判断出一个数能否被2整除。

在教学中，通过设置梯度问题的方式，引导并启发学生层层深入地学习和探究数学知识，不仅能够为学生的思维搭建桥梁，简化学生的认知难度，同时还能培养学生坚韧的学习品格，促使学生迎难而上。

紧抓课堂细节　形成良好习惯

良好的学习习惯是学生高效思考和学习的必要前提条件。而良好习惯的养成，不仅需要学生自身意志力的参与，更需要教师潜移默化的影响。因此，在实际教学中，教师要善于抓住课堂中的细节，借助非智力因素在细节中影响学生，帮助学生养成良好的学习习惯与思考习惯，解决学困生的学习效率问题。

比如，笔者在教学“认识10以内的数”这一内容时，考虑到一年级学生有着较强的模仿能力和较弱的自控能力，先在黑板上引导学生规整地书写0～9这10个数字。针对这些数字的书写特点，笔者用学生感兴趣的生活实物进行了分析，并用数豆子的方法引导学生认识1、2、3、4、5等数的大小。接着，笔者对学生书写困难的3、5、8、0等数字进行了特别强调和训练，并及时纠正学生书写中存在的问题，在纠正后要求学生多加练习，培养及时改正的良好习惯。

通过在实际教学中紧抓课堂细节，引导学生模仿教师的书写，不仅能够潜移默化地规范学生的书写，使学生从小养成良好的书写习惯，还能促进学生养成有错就改的学习习惯，做到温故知新。

在小学数学教学中将非智力因素培养作为教学目标之一，在教学活动中重点关注学困生的非智力因素，不仅能提高学生的学习效率，还能够有效地激活学生的探究兴趣，培养学生良好的学习习惯，进而在提升学生数学思维能力的同时完善学生的各种品质，推动学生健康成长。