■南京市南化实验小学　周雨辰

《认识毫米》是苏教版小学数学二年级下册的教学内容。在教学时，因为1毫米长度较短，学生难以建立准确、有效的表象，笔者尝试让学生在感知实际事物的过程中，形成自己的1毫米“身体尺”，使“毫米”的概念真正鲜活、灵动起来。

片段一：引导新的计量单位

师：（投影出示）你能一眼看出谁爬得远吗？有什么工具可以判断呢？

学生用直尺进行测量，得出结论。

师：大蜗牛爬的距离长了多少呢？

生：长1小格。

师：请你再画出一条线段，比1厘米少这样的1小格。

学生操作，汇报画法。

师：你知道刚才我们画线时用到的1小格长度是多少吗？谁能总结出多长是1毫米？

生：尺子上最小的1小格就是1毫米。

师：找一找，尺子上还有这样的1毫米吗？

学生交流、示范。

师：为什么大家找的位置不同，却都表示1毫米呢？

生：它们都是1小格的长度。

片段二：运用常见事物表达毫米

师：看看尺子上这一小格的长度，估一估学具盒里哪些物品大约是1毫米？

（学生汇报：1元硬币的厚度、光盘的厚度、身份证的厚度、大米的宽度等。）

师：（引导验证）他们的感觉对不对呢？请用尺子上的1毫米去验证。

片段三：运用“身体尺”度量长度

师：同学们已经会比划1毫米了，用你的“身体尺”，看看学具盒里哪些物体长度小于1毫米、哪些大于1毫米？

生：我用手比划了1毫米的长度，把1元硬币塞进手指缝隙，发现很紧，不好通过，所以我觉得1元硬币的厚度大于1毫米。

（学生依次表达大米的宽度、小正方形边长、扑克牌的厚度的判断过程。）

师：请你估一估这些大于1毫米的物体具体是几毫米，填在表格里，再用尺子验证。

片段四：利用进率关系，快速读数

师：（出示图形）这是几毫米？

生1：（第1幅图）比1厘米多1小格，一共11小格，就是11毫米。

生2：（第2幅图）这根线是1厘米的一半，是5毫米。比5多1格是6格，一共16格就是16毫米。

生3：（第3幅图）我看到5毫米线还多4格，就是9格，加上10毫米，一共19格，就是19毫米。

生4：（第3幅图）我的方法和生3不同，我看到2厘米刻度线就是20格，比20格少1格就是19毫米。

师：用你喜欢的方法读一读橡皮、回形针的长度。

师：你会画一条长37毫米的线段吗？说说你是怎么画的？

本课的几个片段，在毫米教学中，分别发挥了不同的作用。

创设有趣情境，探索感知表象　设计情景，让学生比较两只蜗牛爬行的长度，肉眼无法分辨，从而产生测量需要。引入环节不急于介绍1毫米概念，而是在学生感受到1小格以后，再画一条比1厘米少1小格的线段，让学生对这样的“一小格”有了初步的感受，进而自己总结出毫米的定义，初次建立1毫米和1小格之间的关系。

初步感受毫米，借物加深表象　在明确1毫米就是一小格后，学生对1毫米有了初步的感受。让学生在学具盒中寻找1毫米物体的过程，是对学生1毫米表象建立的检测。学生在随后的测量操作中不断更新脑海中1毫米的长度表象。

建立身体标准，带上“身体尺”　借助物体充分感受1毫米长度以后，学生能够建立1毫米的表象，并通过“身体尺”判断物体是否大于1毫米。接着，让学生估计具体物体的长度，再通过测量比对验证，强化学生对1毫米的理解。借助“身体尺”判断出物体相较于1毫米的长短，就是学生能真正从课堂中带走的知识。

运用所学概念，活用强化表象　这一环节的设计层层深入。11毫米的设计用以巩固厘米与毫米间的进率；16毫米的设计引出教学生长点——5毫米刻度线；19毫米的设计体现学生思维的层次性：有的学生是一个一个数的，有的是“10+5+4”的多段计算方法，有的则用倒着数的方式。不同方式呈现后，让孩子用喜欢的方式，读一读橡皮和回形针的长度，方法得以优化。通过说、读、画三个环节，组成了一个练习群组，强化1毫米的感受和认知。