■镇江市丹徒区石马中心幼儿园　杨琼

一天午睡后，其他的孩子都起床穿衣服、鞋子。4岁的晨晨在拼命扯着自己的衣服袖子，边扯边哭。我想，可能是内衣的袖口缩上去了，难受。于是，我走过去，想询问他是否需要帮助。谁知，我刚蹲下，他就扬起手，“啪”的一声，重重地打了我一巴掌。我没有在意，想拉住他的手，让他冷静一下，他甩开了。我又搂住他，想抱抱他，给他安慰，可是他也用力地推开了我。作为教师，当班里出现有攻击性行为的“熊孩子”时，该怎样应对？以下是我的尝试。

通过反思，客观看待幼儿的行为。孩子的行为不能简单地用对与错来判定，不能简单地结合自身的生活经历、个人喜好、人生观和价值观作出主观的判断——判断他的行为不当。教师应该客观地对待幼儿，只是把他的行为当行为看，而不含任何主观情绪。

运用观察，主动关注幼儿的需要。每个儿童都是独特的个体，因遗传、家庭、环境的不同，每个儿童都有着不同的发展速度，并且因生理、心理、家庭环境的不同，也各有不同。为了了解晨晨，我每天都会对他进行观察。持续了两周，我发现，晨晨出现“攻击性”行为都是有原因的，最大的原因是言语障碍。当他想要表达的东西没有人能理解或者表达不出来时，他就会“发飙”。于是，我找机会和晨晨的奶奶沟通交流，了解到晨晨出生在渔船上，3岁以前都是在船上生活的，和人交往的机会很少。到了上幼儿园的时候，就由奶奶独自一人带。由于晨晨是外地人，家庭的语言环境和周围的语言环境也不一样，导致他的语言发展得特别慢。从心理学的角度来看，晨晨是一个冲动型的男孩，当自己想要交往和表达的意愿得不到满足就会发火。通过观察，我理解了晨晨的想法与需要。

耐心指导，满足幼儿的交往需要。要“读懂孩子的心，做孩子的朋友”，需要教师的耐心和爱心。当我了解到晨晨的“交往需要”时，我尽量为他创造一个宽松愉悦的语言环境，让他想说、敢说、有机会说，发展他的语言能力。“语言是在实际运用中发展起来的”，当他因表达不出而发火时，我微笑看着他，鼓励他慢慢来，不要着急，当他说出一句话，哪怕一个字时，我都会对他点头，表示老师听懂了，让他逐渐建立起自信。倾听是发展幼儿表达能力的重要条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确地模仿。我积极为晨晨创设听的环境，如：听故事、听儿歌等，让晨晨听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么，以培养晨晨的表达能力。

又一年的秋天到了，我带孩子们观察种植园的变化，晨晨主动跑来告诉我：“老师，向日葵低下了头。”我非常开心，我知道对晨晨的耐心指导见成效了。晨晨的进步让我感慨万分，当幼儿出现“攻击性”行为的时候，教师的职责不是“修理”他们，而是正确解读他们，找原因，想办法，并及时引导，促使他们健康成长。