■安徽省马鞍山市第二中学　鲁峻

近来，笔者阅读了美国课程与教学专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格撰写的《追求理解的教学设计》一书，结合自己从教二十余年的反思，有了以下点滴感悟。

教学设计：以学为根本出发点

教学设计大多是在教材分析、学情分析的基础上，从知识技能、过程方法、情感态度价值观三方面列出教学目标。那么，这些教学目标是基于什么提出来的呢？

首先是教材。利用教材进行教学，其挑战在于如何才能更好地理解书本所隐藏的知识，而不是其所展现的内容。如果教师简单化进行处理，通常会隐藏一些问题、观点甚至探究过程，而这个过程恰恰是学生达到理解所必需的。所以，教师的教学过程不是灌输教材所提供的内容，而是要学会使用教材，进而将教材作为一种资源来协助完成教学目标。

其次是学情。当教师清楚学生学习上的难点并能指向学生核心素养的培养时，这对教师的教学提出了挑战。而这样的目标设计，教师要与学生分享，要让学生清楚地知道并理解他们需要达到的水平，这样才能促使学生真正投入和参与，相信“较高的、挑战性的、适当的期望是提升学生表现的强力影响因素之一”。

无论是教材分析，还是学情分析，教师的教学设计都要以学生的“学”为根本出发点。只有从结果出发，教师才能找到设计的源头。所以，“最好的设计应该是以终为始，从学习结果开始的逆向思考”。逆向预设可以帮助教师以更谨慎、更理性的态度思考预期结果。譬如，确定学生学习的预期结果，教师必须了解学生已经知道什么、已经能做什么，甚而能了解每个学生的思维方式，知道他们是怎样思考、怎样学习的。

教学过程：用结果来组织学习

真正决定课堂的不是教师的教，而是学生的学。“占据他的注意中心的不是自己的思想，而是学生”，教师心中有学生，才有成功的教学。教学最恰当的定义或许是：对学习的组织。那么，教师该如何为真正的结果来组织学习呢？

这需要具体的细则，学生理解什么、能够做什么要非常明确。很多教师“教”的思路非常清晰，流程也很完整。但是，从“学”的角度来看，过程却是模糊的。教学设计中虽然有问题探究、互动探究等设计，但因学习结果预设不明确，学生学习并没有落到实处，教师在课堂教学的重要时刻不得不用自己的讲授替代了原有的学生探究过程。只有当学习者对学习进行成功的尝试时，才会引发真正的学习，这必须是学习者完成的建构活动，教是无法引发学的。只有教师预设了非常明确的学习结果，并根据结果来组织的学习过程才是有效的。

教学评估：反思中的有效迁移

每节课最后，学生需要回答两个问题：一是今天你在课上学到的主要观点是什么；二是今天你在课上没解决的问题是什么。这样的教学评估简短有效，关注学习结果，更启迪学生反思和自主学习。“教学工作中最重要的原则是使学生能正确地教自己”。

面对学生学习过程中的困难，教师需要重视学生的及时反馈与评估，要让学生敢于表达，营造一种安全感，鼓励学生积极大胆地展示学习成果。当学生主动向老师和其他同学展示自己的学习，这才是真正的学生学习的课堂。

“练习是脱离情境的直接执行过程” 。在此基础上，一节课能否设计出在真实环境下，学生运用所学知识解决生活问题呢？对知识与技能的有效迁移能力是我们在不同的情境和问题面前创造性地、灵活地、流畅地应用所学知识的能力。怀特海曾提出教育中“呆滞的思想”，他认为，“理论知识必须在学生的课程里具有可应用性”，没有经过实践的知识，没有把它和我们的生活融为一体，就会产生“呆滞的思想”。学生一旦发现他们学习的知识是与自己的生活密切联系的，就会体验到学习上的成就感，从而增强学习的兴趣与自信心。