■张晓东

在改革开放四十年里，江苏教育发生了天翻地覆的变化，作为一名教育研究工作者，从教育研究的角度回溯这四十年，也可触摸到江苏教育激情澎湃的时代脉搏。

一、经验的前期累积（1978年—1989年）

任何一项事业的起步往往从机构和组织开始，这是后续发展的必要前提条件。1979年，我省成立省中小学教学研究室；1984年，成立省教育科学研究所。受到自上而下的推动，市、县、校三级的教育研究机构也在不断建设与完善中，为教育研究网络和体系的成熟奠定了扎实基础。基础教育民间学术研究团体也相续成立，1979年，省教育学会成立；1980年，省陶行知研究会成立……随后，市、县两级的学会组织也相应建立，这些民间学术机构与各级教科所、教研室，形成了教育研究的两根支柱。

与此同时，为让研究成果有效传播，1979年，《江苏教育·中学版》恢复出版；1983年，《早期教育》创办；1984年，《江苏教育研究》创刊；1988年，《江苏自学考试报》改为《江苏教育报》……

在前期对基础教育投入力度有限的背景下，学校普遍以硬件条件建设为主要任务，且基础教育学校城乡、区域之间的差异显著。这时的教育研究总体来说还处在粗放状态，研究的意味还不够足，多是事实性的教育经验描述。教师们对于教育研究还比较陌生，甚至有些教师从来就没有做过研究。全省基础教育研究还处在摸索与发展的阶段，但这样的实践探索为以后的发展储存了宝贵的经验。

二、内涵的充分挖掘（1990年—2000年）

经过近十年的发展，江苏教育有了长足进步，但如何迈上一个新台阶，推动江苏教育的新一轮发展，成为江苏教育界思考的重大命题。1990年，江苏省教育委员会制定了《关于当前小学教育改革的意见（试行）》，率先提出“素质教育”概念，希望以素质教育为突破口，提升基础教育整体水平，这对于江苏教育和教育研究具有里程碑式的意义。

1993年，江苏省教委颁布了《关于在苏南地区组织实施教育现代化工程试点的意见》，苏南地区从乡镇开始，拉开了江苏教育现代化的历史序幕。更为重要的是，1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》颁布，从国家层面正式明确“素质教育”的提法，把素质教育上升为国家教育发展宏大战略。

作为素质教育发源地，素质教育理所应当地成为江苏教育研究的核心话语，基层学校在关注外部建设、改善办学条件的同时，参与到素质教育研究与实践中去，把目标指向全面提高学生的素质——深层次的内涵建设，涌现出了许多素质教育的先进典型学校和教育研究者，并带动了苏北地区的教育跃迁。其中，毛家瑞、孙孔懿的《素质教育论》，对素质教育整体全面概括总结，在全国素质教育研究领域产生了广泛影响。

三、个性的日益彰显（2001年—2013年）

新世纪的课程改革把基础教育带向了一个新的高度，课程研究成为基础教育研究的核心主题，打破了整齐划一、僵化的课程现状，让每个学校富有特色，让每个儿童富有个性，推动以校为本的课程，变革实践逻辑。新课程向纵深发展的过程，催生出一个新鲜事物——校本研究。以校为本的研究改变了千校一面的现状，在一个更加开阔的背景下，从外控式的思考到内生式的反思，引领每个学校都找到自己的成长方式。

“教师即研究者”成为人们的基本共识，教师不是机械地传播知识，不是研究的旁观者，研究成为教师的发展方式和教育生活的组成部分。一方面，教育研究向教育的原点回溯，反思教育的本质、教育的梦想、教育的规律；另一方面，人们进行研究的重点和取向发生了变化，寻找属于自己的句子蔚然成风，教师不再简单地模仿他人，不再停留在拿来主义，创造、创新、创意成为这个阶段教育研究的关键词。不仅学校如此，江苏从省域层面提出了具有地域文化特点的苏派教育研究，并且专门成立苏派教育研究中心，围绕苏派教育进行了多维度、多层面、多样态的探索，用饱含着丰厚历史精髓的优秀传统文化擦亮江苏教育的时代精神。

四、深刻的问题解决（2014年至今）

随着基础教育课程改革的不断推进，课改进入了深水区。如何解决课程改革的深层问题，成为课改能否成功的关键。2014年，国家级教学成果奖向基础教育延伸，改变了以往科研评奖的价值取向，不再把著作、文章等文本性材料作为衡量的唯一尺度，转而强调教学改革的实践性、可行性，强调能否解决真实存在的问题。这无疑是对课程改革的一个极好回应。

在国家级教学成果奖的引导下，江苏教育行政部门把教学成果评奖向课程变革的全过程延伸，通过基础教育前瞻性教学改革实验项目、中小学品格提升工程等一系列载体，为课改和教育研究提供了平台。教育研究者们敏锐地感受到了教育发展导向的变化，借助这些项目，进行理论概括与实践总结，把目光聚焦在问题解决上。

在新的时代，教育探索者们努力把研究深深地植根在江苏基础教育的现实中，把教育研究成果“写”在江苏的教育大地上，既仰望星空，又贴地而行。在2次国家基础教育教学成果奖评选中，江苏无论在质量还是在数量上都名列前茅，得到了高度认可，反过来，这些研究成果又进一步深化了原有的研究品质和实践经验。

（作者系江苏省教科院教育发展研究中心副主任，博士，研究员）