■宝应县安宜实验学校　张立华

随着课堂改革的不断深入，我校提出打造“宜学”课堂模式的愿景。所谓“宜学”，就是让每个学生开展适宜自己的学习活动。“宜学”课堂体现着“和而不同”的古老智慧，彰显着“各美其美”的教育追求。“学会学习”是“宜学”课堂的核心理念，“自学→互学→导学→用学”是“宜学”课堂的基本流程。

让学生的学更可见

“宜学课堂”中的“自学”，主要指课前预习。将课堂学习前置，学生学得更加自主、更加愉悦，能够培养自我发现问题、自主解决问题的能力。预习能促使学生在课堂上将有意注意聚焦在重点、难点上，学得更有效。对英语学科来说，预习作业要尽量做到让学生够得着、多动嘴、有思考。以《牛津小学英语》6B Unit5 Seasons为例，这是一个以“季节及气候”为主题的单元，我校教师在教学A板块前设计了如下作业：

【预习任务 1】请根据关联单词，试着读出下面两个单词。

【预习任务 2】四季的颜色丰富多彩，请给所学过的7种颜色找个家，并用英语说出理由。

【预习任务 3】读课文，完成有关New York的表格。

这3项预习作业指向明确。任务一让学生根据关联单词尝试读出新词汇，是由旧知到新知的过渡和铺垫，意在培养学生举一反三的能力。任务二将色彩与四季相联系，调动学生的生活经验，激发学生学习兴趣。任务三是关于核心教学内容的自学，教师充分发挥引导作用，通过表格的形式，让学生在阅读课文时有路可循，让思维活动更深刻、学习更有效。

“宜学课堂”中的“互学”，指学生之间的交流、研讨、分享和帮助。我们倡导互学，就是要让所有学生都参与学习小组，都有交流讨论的时间和平台，都有充分表达与合作的机会。学生在小组中的合作形式多样，以数学为例，可以是检查性的，比如对照结果，互相纠错；可以演示操作过程，比如在组内演示怎样过直线外一点作已知直线的平行线；可以交流自己解题的思路，讨论同一道题不同的解题方法。学生小组交流讨论的过程，也是教师了解学情的过程，教师根据学情及时调整教学内容，从而确保“以学定教”的理念落到实处。

“宜学课堂”中的“用学”，指在运用中学习，在学习中实践运用。以语文学科为例，《语文课程标准》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字的运用，就是要培养学生的听说读写能力。在教学苏教版小学语文五年级下册《灰椋鸟》时，笔者重点引导学生学习欲扬先抑的表达方法，知道抑是表面现象，而扬才是根本目的。为了让学生真正掌握这种表达方法，笔者用了近20分钟时间给学生练笔，一是提供抑的部分，让学生写扬的部分；二是提供扬的部分，让学生写抑的部分。一堂语文课，没有教师的繁琐分析，没有空洞的说教，学生通过实践，学会了使用欲扬先抑的表达方法进行写作。

让教师的教更精准

“宜学课堂”中的“导学”，指学生在教师的引导和帮助下学习重点知识，突破难点知识，或者开展有价值的生成性学习。子曰，不愤不启，不悱不发。教师有针对性地教，教学生够不着的知识，从而使教更精准、更到位、更高效。以苏教版小学语文六年级下册《理想的风筝》一课为例，作者在叙事的同时总要抒发自己的感想，这种写作的结构比较特殊，学生为此产生疑惑，甚至一些教师也认为作者抒发的感想画蛇添足，影响了散文诗意的表达效果。笔者查阅大量资料后知道，刘老师身上有作者的影子，两人命运的不幸以及乐观顽强的生活态度、美好的人生追求是相似的。通过这些文字，作者回忆老师，其实就在写他自己。所以，作者在每件事情后面的感想，既是对外的表达，更是内心自我意识的强化，言为心声，作者所说的都是来自他心灵深处的东西。在教学中，笔者循循善诱，让学生对语言文字用心感悟，与作者进行超越时空的“对话”，领悟夹叙夹议的表达方法。

“宜学”课堂模式还在探索的路上，但我们的目标不变，那就是让学生学会学习，学会在自主中学习，在合作中学习，在引导中学习，在运用中学习。唯有通过适宜自己的学习，学生才能真正学会学习，提升综合素养。