■江苏省如东高级中学　王继兵

“八十年寒暑浸润岁月流岚，积淀成书香翰墨；八十载风雨沧桑薪火相承，谱写出彩乐华章。”多年来，江苏省如东高级中学基于对中华优秀传统文化和学校文化的教育文化自觉，以“生态教育”为学校发展特色，深化课程教学改革，落实立德树人根本任务。

纵观学校80年校史，我们深刻地体会到教育是文化的一部分，根植于历史与文化的深厚土壤；要实现教育的发展，实现教育对人类社会的促进与推动，必须立足于文化的发展与引领。文化代表着一所学校的历史积淀、深刻内涵与价值追求，是普通高中办学品质的集中体现。作为校长，必须要有教育文化自觉，即以文化发展学校的自知之明、自我觉醒和自我行动，来引领推动学校的发展，落实学校的行动策略。这种教育文化的自觉既体现了校长执著的教育追求、理想的教育状态，更是学校在历史长河中前行的不竭能量源。

一是教育文化守望力。教育文化守望力是校长在长期的、价值观不断冲突的过程中正确把握学校文化发展方向、引领学校文化发展的能力。有教育文化守望力的校长才能在学校课程建设中不随波逐流，守得住寂寞，耐得住心境，在清清静静中办学，甘做学生生命成长过程中的守望者。基于长期的生态型德育工作实践，结合学校实际，我们认为，中学德育要克服德育内容泛政治化和德育标准圣人化的倾向，结合社会实际和学生发展需求，着力开展以培养学生社会主体意识、义务意识、权利意识、法治意识、道德意识以及国民意识为主要内容的公民意识教育，以此为德育课程发展主线，长期坚持，不断创新，久久为功。

二是教育文化推进力。校长在学校文化建设中，应努力采取各种措施把学校文化内化为全体师生的思想。培养志向高远、品德高尚、气质高雅、能力高强的“四高”学生，要先培养师德高尚、业务精湛、博雅睿智具有高度教育文化自觉的教师。校长的课程领导力最终还是最直接地体现为教师的课程执行力。正如列宁所说的：“学校的真正性质和方向并不是由地方组织和良好愿望决定的，不由学生委员会的决议决定，也不由‘教学大纲’等决定，而是由教学人员决定的。”因此，只有学校的教师追求“最好”，走向博雅睿智，才能以有温度的生命去铸造有温度的灵魂，才有可能使他的学生从平凡走向优秀，进而从优秀走向卓越。

三是教育文化创新力。这强调在学校文化建设中，校长要在全面审视学校文化传统的基础上，寻找新的学校文化生长点，使传统学校文化焕发新的生机与活力。在现阶段，我们迫切需要思考，什么样的高中是人民满意的高中？我们认为，衡量一所高中的教育是否优质，关键看能否滋润师生自然成长，激励师生自主成长，引领师生自由成长，实现师生自觉成长。我们一贯主张，“让师生成为有温度的人”“让课堂成为能自由成长的地方”“课堂生长”，即彰显学科美丽，放大生本价值，促成师生“教学相长”，共生共长，“获得”学习快乐，实现课堂的“百般红紫斗芳菲”。

四是教育文化提升力。校长应从纷繁复杂的文化现象中找出符合学校发展实际的、本质的文化内核，从而整合各种资源，协调各种人员。校园内一切看得见的和看不见的元素，都是校长可以开发和运用的课程资源。我们认为，在学校里，没有真正意义上的废品，只有放错地方的资源。提升学校文化的过程实质上就是聚焦的过程、扬弃的过程，更是构建的过程、重塑的过程。