■海门市新教育培训中心　吴勇

有对话就有理解，就有谅解，就有了解。对话是平等的沟通和交流，对话是相互的提醒和提携。

有了对话，教师就会关注学生起点，理解真实疑问。学习不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的知识结构重组。课堂上的学习起点，不外乎两方面：一是知识发生、发展的逻辑次序（逻辑起点），二是学生已有的知识经验（现实起点）。对话中，可以将学生自学、互学、展学过程中的问题暴露出来，教师不断地进行捕捉和诊断，明确学生对于即将学习的内容已经会了哪些，存在哪些知识盲区、错误点和迷惑点，他们最想知道哪些知识。根据这些信息，教师再调整教学进度。

有了对话，教师就会关注学习形式，提升整体效能。著名学者埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论指出，学习效果在30%以下的往往是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。以对话为主要形式的共享课堂强调对话活动，不是简单的师生、生生问答，而是围绕某一主题持续开展的对话学习活动；不是问答式的线性推进，而是紧紧围绕主题的多类学习活动的串联。如此，整体效能会大大提升。

有了对话，就会关注思维发展，实现分层教学。知识是硬件，思考才是核心的软件。对话中，不必关注学生的答案是否正确，应关注的是思考问题的过程与方法，重点关注学生的思维发展。无论是“组内分享生生对话”，还是“展示交流多维对话”，都应该鼓励学生有疑必质，大胆提出不同见解，在质疑中学会批评与自我批评，学会表扬与自我表扬。