■盐城幼儿师范高等专科学校　吴文芳

在“阅读关怀”项目的实践探索中，我们采用讲述“阅读故事”这种叙事性方式，以人文精神注视、倾听、参与、融入学生的阅读生活中，为他们提供专业的阅读援助，提升了广大农村初中生的阅读生活质量。

阅读访谈，倾听孩子们心声

我们在盐城市盐都区郭猛实验学校多次访谈了该校八年级学生张鑫，以下是一次访谈记录。

笔者：听说你特别喜欢读书，都喜欢读哪些书呢？

张鑫：最近读了《左手倒影，右手年华》《瞧：这群俏丫头》，还有《南音》和《西决》。

笔者：《左手倒影，右手年华》是郭敬明的作品吧，你为什么喜爱读这部作品呢？

张鑫：郭敬明的小说情感细腻，这本书里讲的都是跟我们校园生活有关的青春故事，主人公的内心世界跟我很像，敏感，孤独，又充满幻想。我爸爸妈妈都在青海打工，只有周末才给我打个电话问问身体怎么样……（眼睛有点湿润）

笔者：所以读这样的书能让你感觉有一个跟你一样的同龄人，在和你交流，有很多共同语言，对吗？

张鑫：是的。郭敬明的书我还读过《怀石逾沙》《守岁白驹》《愿风裁尘》，都很美，很感人。我有时读着读着就想哭……（哽咽）但我身边没有人能理解我，爷爷奶奶只管我吃饭睡觉。

笔者：是的，读书有时也是一种情感的寄托，老师很能理解你（拥抱孩子）。其实，独立的生活也可以锻炼能力，也是成长中的财富。老师送一本成长小说《布鲁克林有棵树》给你，从中你会获得生活的力量。

张鑫：嗯，谢谢老师！

笔者：我把电话留给你，我们一起读，读的过程中你有什么想法随时和我分享，好吗？

通过访谈，我们走进了这个孩子的阅读生活，聆听了她心灵深处最隐秘的故事，了解了她借助阅读来排解对父母思念的情感需求，我们定期为孩子推荐了多部情感成长类图书，也成为张鑫同学的阅读交流伙伴。

阅读访谈是一种漫步在心灵世界的倾听与对话。在交流中，孩子们渐渐敞开心扉，畅所欲言，老师也“卷入”其中，时而像他们的伙伴一样讲述自己的阅读体会，时而又是一个年长的亲人推荐适合他们阅读的图书。通过鼓励的眼神、亲切的动作、温暖的言语，感动孩子。在对访谈对象进行持续的观察和了解后，教师走进访谈对象的心灵世界，深层次地了解到他们原生态的阅读状况和阅读需求，然后采取个性化的指导措施，满足他们的阅读需求。

阅读分享，引领孩子们成长

“阅读关怀”工作室的张丽老师为农村试点学校学生上了一节阅读导读课，导读内容安排的是课外读本《布鲁克林有棵树》。张老师让孩子们自由分享阅读中“小说主人公弗兰西的人生经历给人的启示”，孩子们的回答精彩纷呈：“把苦难视为财富”“用平和而宽容的态度对待成长中的困境”“要有生活情趣”“任何时候都要自信”等。当孩子们纷纷举手倾诉父亲约翰尼对弗兰西的爱时，一位单亲家庭的女孩眼眶中闪动着晶莹的泪花，哽咽着说：“我的爷爷和奶奶也是这样，总是把最好的省给我……”谈完感悟后，张丽并没有就此打住，她鼓励孩子们把领悟到的内容用简洁的词条写到黑板上，留下了属于他们自己的读书印记。

如何放大学生间的阅读感悟？这需要教师创建交流平台以及具有智者的教诲和仁者的宽容，善于创设情境，巧妙设问，或引导学生大胆质疑，或鼓励学生积极思考，并说出自己的想法。学生只要喜欢上了阅读，他们的精神是丰盈的，与人分享的渴望是真切的。分享是心与心的交流，日积月累，一定能交流出思想的硕果、碰撞出智慧的火花。

伙伴共读，践行美好的约定

就要放暑假了，“阅读关怀”工作室的刘老师开始焦虑起来了：班里45个孩子中，有31个孩子是留守儿童，父母大多在上海、无锡、苏州等地打工。有28个孩子一放假就会被父母接到身边，白天父母上班，他们要么看电视，要么玩手机。暑假缺少老师的监督和氛围的影响，阅读就成了摆设。放假前一天，刘老师提出这样一个问题：暑假如何有效开展阅读？让孩子们一起出主意。在学生充分讨论的基础上，刘老师拟订《关于暑期阅读告家长书》，把他们的做法告知家长，得到了所有家长的支持。根据八年级上学期的阅读需要，大家商定了《钢铁是怎样炼成的》《世说新语》等5本必读书目，相约在班级QQ群上定期交流整本书的阅读感悟，就像开读书报告会一样。第一期集中的时间是7月5日晚6点~7点半，阅读的书目是《城南旧事》。作为群主的班长提了几点要求：第一，大家不能仅仅认为好玩，如果这样就没有效果了，而且难以持久；第二，因为人数多，每个同学要认真倾听别人的发言，认真思考；第三，要有自觉性，自主管理。群主的要求得到了大家的呼应，刘老师顺势把学生带到阅读“高速公路”的入口。

如何引导学生利用寒暑假这个整块的时间进行自主阅读，是一个非常重要的课题。“阅读关怀”强调理性关怀，既要满足学生的阅读需求，更要引领他们自主阅读；要挖掘学生的自主潜能，利用班级自主管理模式，引导全班学生商讨阅读办法，制定阅读规则，在同伴共读中培养自主阅读的意识和能力。