■湖北省荆门市沙洋县马良中学

龚清平

《学力经济学：被数据推翻的教育准则》（以下简称《学力经济学》），书名中虽有“经济学”的字样，却是一本教育著作，由日本庆应义塾大学综合政策学部副教授中室牧子所著，我国同济大学教授魏铀原翻译。掩卷沉思，仿佛平地一声惊雷起，“减负”“平行分班”“禁补令”等一直困扰着教育界的热点话题尽在其中，为我们打开了提升学生学力水平的一扇门。

提升孩子的学力，做法要科学有据。平常我们阅读的教育方面的著作，大多是用教育人的视角阐述教育，其观点和主张大多基于教育者的个人实践和经验。但《学力经济学》却是跳出教育的盒子，以数据为依据，用经济学的手法和角度来分析教育，采取的是“随机比较实验”这一被经济学家称作“政策评价的黄金准则”的实验方法。这在一定程度上杜绝了个人主观意见，用客观的数据推翻了我们惯性思维定式的教育准则，警示了我们的教育思维盲区。

提升孩子的学力，补课要选点到位。补课，一直与不少孩子的成长相依相伴。《学力经济学》中“佩里幼儿园计划”的数据却显示，幼儿时期对孩子进行优质的学前教育，对孩子的“认知能力”（通常所说的IQ）的影响只是短暂的。“上小学后（6岁）这个差距就渐渐缩小了，在8岁前后，差距就几乎没有了。”可见，我们没有必要在孩子的幼儿时期就一门心思地对孩子进行文化知识的补习。

但佩里幼儿园“教师必须由具备儿童心理学相关专业硕士以上学历的人担任”“一周5天，每天上午都要保证2.5小时用于读写或唱歌，受训时间2年”“一周要保证1.5小时的家庭访问，家长要学会和孩子一起做游戏”等做法，改变了孩子们的非认知能力，也就是对孩子的“忍耐力、积极主动、自我认识、表达交际、动手能力”等有着启蒙之效，对孩子的“自制力”“毅力”培养最为重要。我们的学校也应该积极开展社团活动、课外活动等实践活动，在家校合力下培养孩子的非认知能力，进而反哺认知能力。

提升孩子的学力，奖励要科学有效。奖励，一般可分为物质、精神两方面的刺激。我们大多数家长，甚至教师、班主任，对学生说得最多的就是“考出好成绩就奖励你”，事实上其效果微不足道。《学力经济学》用“教育生产函数”，也就是“输入输出研究法”告诉我们，“在认真读书、完成作业、保证学校出勤率、穿校服等情况下给予物质奖励”，学生的学力提升显著。两相比照，前者的奖励是静态、无目标性的，后者的奖励是动态的，有一定倾向性，暗示学生应该做什么、怎么做，重在学法的指导。后者的做法，恰好符合学生成长的认知心理需求，有助于学生养成自主学习的习惯和意识，也就是学力品质。

表扬是我们家长、老师常用的精神奖励，诸如“你真聪明”“你真棒”等激励性语言。这种虚无、空洞的夸奖性语言，《学力经济学》一语道破其潜在的危害性，“过分夸奖孩子，有可能不会帮助他们提高自己的实力，反而会使他们成长为自我陶醉型的人，特别是在孩子成绩不太理想的时候”。表扬，也要像物质性奖励一样，关注其倾向性，比如“这个月一次也没迟到，你真棒”。这样，学生努力有方向，触手可及的近期目标表扬可诱导学生自我反思，在不足的认识中勇于面对困难，并努力付诸行动，避免书中米勒教授所言：表扬孩子的能力，会削弱他们的干劲。

提升孩子的学力，要理性看待环境。看电视、玩游戏，家长往往是谈虎色变，可是我们要意识到一个人的成长，需要从不同的途径补充成长需要的各种营养。适度地看电视、玩游戏，不仅放松身心，而且对开发孩子的思维、非认知能力等皆存在不可忽视的价值。当然，这需要家长、学校有意识引导，选择倾向于益智性、励志性的电视节目、游戏。

择校择班，一直是社会的焦点、教育的“老大难”。择校择班本无可厚非，让孩子到名校的优秀班级，与优秀孩子交友，打造未来的生活圈、朋友圈、人脉圈是非常可取的。但应根据孩子的实际学力，走进和他们学力水平相当的班级，他们不会因相互比较而丧失努力的愿望，而会彼此帮助，共同进步。

提升孩子的学力，教师要减负增质。教师，是教育教学的关键，对于教师队伍，我们要减负增质。教师评价，不以单一的成绩论英雄，不以学生简单的评教为杠杆，尝试用“教师增值价值”来评价教师，也就是以其所教学生成绩的变化为检测教师质量的指标。教师增值价值动态化的评价，不仅可以避免试卷难易度带来的学生成绩的偶然性，而且可以更精准地发现学生存在的个性问题和共性问题，为改进后期的课堂教学提供有效的依据。

给予教师适度的物质奖励，是必不可少的，但是，《学力经济学》中哈佛大学弗赖尔教授关注的“给予奖金的方法”的实验告诉我们，物质奖励，要利用人们的心理特点选择适当的时机发放。像我们现在做课题研究，往往是启动雷声大，过程雨点小，结果空空如也。对此，不妨利用人们讨厌得而复失的心理，先给予课题研究活动经费，不能按期保质达标结题则必须退还活动经费，这样教育科研的过程性研究必然会扎实有效，从而反哺教师的课堂教学。

给予教师精神奖励，更是不可或缺的。我们的管理者可以设置周期性的教师表彰活动、教师课堂展示活动等，不断给予每个教师展示的舞台，教师就会始终保持积极主动的教育教学状态。

教师准入，要拓宽引进渠道，淡化资格门槛。“师范类大学及相关院系的毕业生，并不是都立志成为教师，而有的人虽然就读于普通大学却也立志成为教师”，同时“教师所需的技能和知识并非只能在培养师资的大学和相关课程才能学到”。比如职业学校招聘专业教师，可以适度引进企业的优秀员工进校授课，更直接更快捷地让学生掌握知识和实践能力。

《学力经济学》给人的启迪不胜枚举，静心阅读，沉下反思，它会打开教育的潘多拉盒子，为我们的教育教学导航。

《学力经济学：被数据推翻的教育准则》

[日]中室牧子　著

中国人民大学出版社