■海安县城南实验小学　

涂祥俊

现代社会需要具有良好语文素养的人才，教师要在日常的语文课堂教学中，注重培养学生的口才与表现力。笔者认为，微辩论就是一个很好的入手点。

案例：

在教学课文《少年王冕》第五自然段时，一名学生提出，“古人说‘人在图画中’，真是一点不错”中的“一点不错”可以读成“一点也不错”，这样更顺口些。在他提出这一想法后，学生们议论纷纷，有的同意他的观点，也有的不赞同。笔者让他们就此展开一场微辩论，学生们欣然响应，自发分成了正反两方，然后聚在一起商量。经过几分钟的准备，微辩论开始，笔者临时客串主持人。

主持人：“古人说‘人在图画中’，真是一点不错”，这句话中是加“也”好，还是不加好呢？下面我们进行一场微辩论，请正反双方做好准备。请正方先发言。

正方1：我方认为，这句话加“也”好，这样读起来更通顺。

反方1：我方不同意对方的观点，不加“也”读起来也通顺啊。并且，加“也”说明王冕先前体验过“人在图画中”这种感觉，但课文中他没有体验过，所以这儿不可以加“也”。

反方2：我再补充一点，刚才正方说加“也”读起来通顺，但是我觉得这样意思上不通顺，“一点不错”本来就是“一点也不错”的意思，再加个“也”重复了。

正方2：反方说加上“也”重复了，我认为不对。这里加上“也”是强调的意思，强调了“人在图画中”这句话的意思不错。

反方3：对方辩友说加“也”读起来更通顺些，但我觉得这样一来与古人说话风格不一致了。故事的背景是元末明初，古人说话是有讲究的，会考虑到字数、平仄等，加了“也”就有点像我们现在说的话，听起来不像古人说的。

正方3：我查了一下字典，“也”一般用在否定句里，一般说成“一点也不怎么样”，课文里这句话“一点不错”是个否定句，加上“也”正好符合字典里的这个意思，并且加上“也”语气更强烈了。所以我方觉得可以加上这个“也”。

正方4：我觉得加上“也”，读起来更生动一些，你们听……（学生生动地读了一遍）

反方4：我也认为，加了“也”意思就是说王冕在这之前就已经看到过这么美丽的景色了，但王冕以前的生活都是贫困艰难的，应该没有见过这么美丽的景色，没有体会到“人在图画中”的这种感受，这是第一次。所以我觉得还是不加“也”好。

主持人:刚才同学们的微辩论很精彩，虽然时间不长，但是同学们在辩论的过程中有反驳、有立论，有理有据，思维清晰，语言表达也很到位，辩论的礼仪也不错，让我们把掌声送给双方辩友。

微辩论是什么

微辩论重在用简单的话语表达不一样的观点，相较传统辩论赛更简单、更直接，门槛更低，参与度更高。

在语文课堂中，教师可以就一个话题或问题，组织不同观点的学生进行简短辩论。微辩论与平常的回答问题有很大不同。从说话要求上看，回答问题是直接说出自己的观点，不需要别人赞同，也不需反驳别人，而微辩论在说出自己观点的同时，还要尽量得到别人的赞同，也要对别人的观点进行反驳。从目标指向上来看，回答问题的目标指向是单一的，即指向问题本身，而微辩论的目标指向是多元的，既指向问题，又指向思维、口才、表现等。从参与对象上看，回答问题的参与对象是个别的，即学生自己，而微辩论的参与对象是众多的，可以让全班学生都参与其中。从能力素养来看，回答问题时学生只要就问题进行思考、作出回答，而参与微辩论时不仅要对问题进行思考、回答，还要寻找对方观点中的漏洞进行反驳，运用、发展到的能力素养更全面。

微辩论的特点

微辩论是相对于常规辩论提出来的，与常规辩论相比，微辩论有自己的特点。

组织灵活　微辩论可以在课堂上即兴组织，无需长时间的准备工作。当有学生提出“一点不错”中加个“也”读起来更通顺，而其他学生不赞同这一说法时，就可以让学生们稍加准备，进行微辩论。微辩论的主体也没有太多的限制，可以是正反双方进行辩论，也可以是多方进行辩论；可以是生生之间的辩论，也可以是师生之间的辩论。

形式简单　微辩论不需要像常规辩论那样布置场地，教室就是场地，正反双方也不一定要相对而坐，学生就坐在自己的位置上，发言时站起来就行。微辩论不用像常规辩论那样设置一辩、二辩、三辩、四辩的人员分工，学生只要有想法就可以站起来反驳对方。微辩论也不需要走常规辩论“论题、立论、驳论、结辩”的流程，由于课堂时间有限，双方提出自己的观点，然后说明理由，反驳对方就可以了。

辩题易找　常规辩论的辩题很有讲究，题意要明确，逻辑要互斥，论证义务要平衡，最好还要有趣。微辩论的辩题要求没有这么高，它一般就来源于语文教学过程，可以是对课文中个别字的斟酌，如《黄果树瀑布》第三自然段中“一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”的“泻”字可不可以换成“流”“挂”等字；可以是对语句作用的理解，如《装满昆虫的衣袋》第一自然段中“村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去”，有没有必要写得这么具体，可不可去掉；也可以是对课文的主题思想的思考，如学习了《寻隐者不遇》后，让学生辩一辩现代社会需不需要隐者……这些辩题都是在语文教学过程中产生的。

微辩论的意义

要培养学生说话的才能，做到“言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，前提是让学生具有较强的思维能力。微辩论的重要意义就在于让学生在思和辩的过程中实现思维和语言的同步发展。

激活思维　在语文课堂上，我们会发现有很多学生像“旁观者”，没有参与到学习中来。因此，我们创设情境让学生“动起来”，达到主动学习的目的。微辩论就相当于一种情境，在这种情境中，学生积极主动地思考，努力与他人辩论，进行语言实践，从而激活思维，提高思辨能力。

优化策略　在微辩论中，每个人都会说出自己的观点，也会听取对方的观点，还要进行反驳，这就要求学生认真听对方发言，思考对方发言中存在的漏洞或矛盾之处。在这个过程中，学生会学到与自身不同的思维角度和说话方式，逐步优化辩论策略。

提升素养　虽然微辩论不像常规辩论那样完整、规范，但是结合本校特色课程“口才与表现”，学生会将学到的辩论知识和相关礼仪应用在微辩论中，在操练中提升综合素养。