■常州幼儿师范学校　鲁　峥

迈克·富兰在《变革的力量——透视教育改革》一书中认为，教师作为变革的动力，需要拥有4项核心能力：即个人见解形成能力、探索能力、控制能力和协作能力，其中个人见解形成能力又是核心能力的核心。富兰说，“个人的见解是带着我们对机构及其工作方式的怀疑从暗室里走出来的”“在变化复杂的条件下，不同的观点往往容易发现新的问题”，因为“减少内部的多样性，该系统就难以应付外界的多样性”。可见，具备个人见解是应对多变环境、解决复杂问题的需要。个人见解又是促进集体有效合作的前提，原因是“有强烈的个人倾向的人们能联合起来形成有力的协作关系”。

见解是智慧，也是动力。富兰指出：“培育见解意味着检查再检查，使我们自己明白为什么从事教学。自问一下‘我个人的努力有什么意义？’这是一个好的起点。因为对我们大多数人而言，不会费力从虚无中创造某种东西。”就是说，人只有明确了所从事工作的意义，才会积极地投入。所以见解不仅是思想力，也是行动力。

那么，教师个人见解应该怎样形成？按照富兰的说法，“个人的见解建立在道德目标、探索、控制和协作上”。

教师的个人“见解”关涉道德。用富兰的话说：“教育具有一种道德上的目标，这就是不论学生背景如何，要使他们的一生有变化，并在充满活力且日趋复杂的社会中有助于造就出能够生存和有工作成果的公民。”教育是道德事业，意味着教师的见解不仅要合理，更要合德。同时，见解又是在道德目标的驱动下产生的，是在不断追求好的教育这一过程中产生的。

“探索”对于形成见解非常重要。富兰指出，“养成‘提出疑问、做试验和经历各种情况’这些习惯是很有必要的。思考的练习、个人日记、行动研究，其中插进一些革新的辅导和可比较的环境是当前可行的方法”。有必要一提的是，在富兰的话语体系中，“探索”也包括学习。

在富兰看来，学习既包括内心的学习，又包括外在的学习。“变革过程首先要在我们内心开始。”内心学习，强调丰富和强大自己的内心世界，因为“宇宙并非被创造出来适应我们的需要，挫折被深深地编织到生活的纤维中”。强调做一个有目的的自我，独立思考，甘于孤独；强调“把自我发现和自我实现连接起来，和意识到我们最深层次的需要、感情和冲动连接起来”。“外在的学习是关于联系的问题”，强调“把个人的内心和在你周围工作的人们联系起来，以及和工作以外的家庭与社会关系联系起来”，强调建立高度协作的学校文化。因为“只有当个体和群体共同对付严峻的棘手的问题并解决它们以后才能成长”。

控制能力是个人见解形成的关键部分。“人们必然按照他们的方式找到新的思想和方法，不是仅用思考的方式获得思想和方法……新的思维方式产生于新的控制，反过来也是这样。而控制与见解、探索的关系极为密切。”我认为，此处的控制能力具有澄清问题、辨识方向、坚定目标之意。富兰在书中引用森泽的观点：“当个人控制变成了一种方法，被融入我们生活中的一项活动时，它包含着两项基本的活动。第一项是不断澄清对我们来说是重要的东西（目标和见解）……第二项是不断学习如何更清楚地看待当前的现实。”总之，有了这种控制能力，我们的见解才能既有力量又不容易走偏。

个人见解的形成又离不开集体的协作。形成个人见解需要孤独，富兰说，“敢于孤独也是成熟的标志”。但个人见解的形成，也需要合作，不同的人、不同的视角容易相互启发，容易克服偏见。再说，个人的见解也需要阐发的机会，而在阐发、表达中，个人见解会更加清晰、精当。因此，个人的见解也需要在集体中培养。这正如富兰所说：“所谓个人主义与集体主义都必然有同等的力量。”因此，对于学校来说，营造一种和而不同的合作文化，搭建交流对话的平台将有助于个人见解的形成。