■本报记者　练鹏燕　见习记者　王　琼　特约通讯员　鲁兴树

2017年末的一天，常州市博爱小学迎来了该市义务教育“新优质学校”评估。当天，专家随机抽查了15节课，结果全优通过。几位专家惊叹不已，他们给出了八字评价：课课精彩，各美其美。两天半的评审时间里，校园中灵动的孩子们让他们深深感到：一种新生活、新样态正在这里蓬勃生长。春寒料峭时节，记者走进博爱小学，近距离感受这里的孩子所经历的与众不同的校园生活。

将图书馆作为礼物送给孩子

2011年9月的一个下午，博爱教育集团总校长巫惠群的办公室外突然传来一阵哭声，她循声望去，看见一个女孩双眼通红。原来，这个女孩想借阅《哈利·波特》，但连续两天中午排队都没有借到，伤心之下失声哭泣。这件小事让巫惠群寝食难安：学生连借一本书都这么困难，还怎么让阅读成为他们精神成长的明亮底色？学校的阅读特色和传统该如何传承并发扬？

机会来了，2012年实施“校安工程”，博爱小学原地重建，“博爱人”打算以此为契机，把改善阅读环境作为学校建设的重要任务，打造一所“图书馆中的学校”。但这样超前的理念让很多设计团队无从下手，反复沟通后仍然无法达到预期效果。一次很偶然的机会，当他们再次与设计团队商榷时，一个孩子拿着葫芦丝从他们身边走过，巫惠群灵光一现：“我们的学校应该就像这葫芦丝一样，‘肚子’大大的，各个方向都可以通到中央大厅，在那儿，孩子们能够享受最自由的校园时光。”

然而，学校地处常州市中心地带，占地面积只有15亩，到底该如何“螺蛳壳里做道场”，在有限的空间里做大、做活、做优阅读环境？经过反复调研和设计，学校将学生最常交往互动的场所——连廊建设成四大街区，为孩子们提供丰富的阅读空间，以放大其育人功能。

一楼的连廊大厅为阅读共享街区，新华书店会定期到这里的“新书发布区”更换新书；孩子们可以在“漂书吧”里以书会友，还可以根据自己的阅读兴趣“领养”书架并开展阅读推广活动。此外，还有“智慧分享树”“沙漏书友吧”“大象书屋”“长颈鹿阅读站”等既开放又相对独立的阅读场所。

三楼为阅读街区，是图书馆的主馆区，开放式书架上有几万册书籍。下课铃一响，孩子们就会来到这里，坐着读、躺着读、趴着读，他们静静阅读的画面成了校园里最美的风景。阅读街区的一隅还有“蓝色星空小剧场”，孩子们自编自导自演的戏剧在这里上演，场场满座。“走在我们的校园里，你会发现到处都是书，我们将图书馆作为礼物送给孩子，就是希望他们随时随地都能阅读。”巫惠群说。

博小的阅读，“飞”出了书本，与孩子们的体验、实践和分享紧紧融合在一起。二楼红领巾街区设有心理咨询、烘焙等4个体验室，是开展阅读体验活动和实施生命课程的重要阵地；四楼是数字科技创意街区，爱心超市、博爱银行、数学实验室、创客空间、机器人工坊等一个个融合创新的阅读项目，将孩子们的学习空间与校园生活编织在一起。

阅读，从书本到生活，从有形到无形，在潜移默化中，已经成为“博爱娃”的一种生活方式和思维方式。

孩子的需要即课程生发之处

一堂数学课上，突然传出了一阵不和谐的哭声，一个孩子没有带课上需要用的彩纸，急得不知所措。这个现象引发了全体一年级教师的思考，他们在年级里展开调查，发现了一系列类似情况：不会做作业，孩子们哭；吃饭时没有分到勺子，也哭；上厕所不小心弄脏了衣服，还是哭……教师们意识到，孩子在面对问题的时候，想不到任何解决的办法，只会哭。

怎么办？不妨做个课程吧。于是，教师们根据不同年龄段孩子的实际需求，构建起了以跨学科为组织形式、以情境体验为学习方式的“生命成长小课程”。在校6年时间里，教师引导孩子们完成36个小课程，从提高生存质量、培养生活品位、实现生命价值3个维度，培养他们适应未来的“生活力”。“孩子的需要就是课程生发之处。”博爱教育集团副校长蒋忱说。

如果将博爱小学的课程体系比喻成一棵大树，“生命成长小课程”只是其中的一个分枝。2017年，该校的“学习社区：小学课程整合的实践建构”项目被列入江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目，“博爱人”将校园内外的课堂教学、教师发展、学生活动、校园管理等一切因子全部纳入课程体系中，打造出了“学习社区”的概念。“学校呈现出来的样态就是课程的样态，”巫惠群告诉记者，“我们校本化地实施国家课程，创造性地开发校本课程，课程化地实施学生活动，课程的样态也就成了孩子学习的样态。”

为了上好国家课程，教师们认真研读课标，对课堂教学进行剖析，提炼出了不同学科的课程文化，并将学科知识加以整合，多路径改变教学方式，形成了由以往着重“教”转向支持学生个性化“学”的新课堂生态。

拓展课程考验着教师们的知识面和对教材的深度挖掘，其中必修部分由教材中的某个知识点生发出来，年级统一备课，每个学生都参与；选修部分由各班教师根据自己的特长进行学科拓展，各门学科形成套餐，由学生自由选择，以走班学习的方式完成。

学校的活动课程更加丰富多彩，其中的主题课程来自于学生的兴趣，在至少一周的课时内，各科教师围绕同一主题，打通学科壁垒进行教授，学生围绕主题进行资料搜集、文学创作、社会调查、科学实验等；仪典课程结合重要的时间节点，在内外兼修的“仪式”中，帮助学生形成内在的秩序感、神圣感和归属感。

丰富的课程内容、多样的学习方式、多元的课程形态，带来了一系列改变。学校设计出与课程规划相匹配的素质报告单——《做最美的自己》，记录学生们参加各种课程的情况，教师对学生的评价不再“一考定音”，而是关注学生在参加各项课程时对材料的搜集、整理、展示，与同伴的合作、交流、互动以及从中体现出的学习方式、学习态度和学习能力，国家课程、拓展课程、活动课程以7∶2∶1的比例计入学生的最终等级。

搭建孩子自主生长的平台

春学期开学后，六（4）班太阳花中队的孩子们异常忙碌，作为第19批“领养书架”的领养人，他们一个寒假都在商量如何将“与经典童话零距离”主题阅读活动做好。“经典童话知多少”“童话人物现实说”“缤纷童话嘉年华”3个系列活动一经发布，全校学生的参与热情都被激发了出来。

这次活动的主要策划人之一仇若潼告诉记者，以前参加其他同学组织的“领养书架”活动，感觉很简单，轮到自己筹划组织，才发现真的很难，“不过，在这次活动中，我的文学功底有所长进，对童话故事中人物的品质、故事的编排、作品的主旨有了更深入的理解”。

这期活动还在火热开展中，下一期“领养书架”的领养人已经迫不及待地进行“去配音吧”主题活动的海选工作了。博爱教育集团副校长蒋瑛说：“学校的学生活动很丰富，特别是中午，孩子们都像赶集一样，有时都参加不过来。”

除了能在“领养书架”主题阅读活动中一展才华，每个孩子还能在博爱校园中找到自己的舞台。“博爱讲坛”由学生们做主讲人，10年来开设了900多场，6万多人次听讲；每周二、四中午，“出彩博爱娃”准时开演，每个人都可以自由地秀出自己的才艺。“心有多大，舞台就有多大，每个孩子都是演员、歌唱家、演说家，我们希望他们都是自由的、肆意生长的、充满无限活力的。”巫惠群及其所带领的团队是这么期待的，也是这么实践的。

在博小，学生是学习的主人。据介绍，2008年学校启动“博爱书慧心智行动计划”，由教师为学生推荐阅读书目，6年保底阅读量380万字。随着学校阅读活动的多样化开展，保底阅读量的要求没有变，但读什么书开始由学生们自主推荐、个性化设计，学生引领了学校的阅读风潮。

当然，在学校建设过程中，不少人也有过担心，如果做成开放式图书馆，万一书丢了、破损了怎么办？这么多的开放空间该怎么管理？巫惠群的答复是“让学生自己来管理”。于是，师生共同讨论，设立了几十个岗位，学生们自主申报做义工，并将义工得分纳入考评中。二楼红领巾街区设置了“博爱小当家”服务站，以引导学生全面参与阅读活动的管理。如今，下课铃一响，穿着红马甲的义工们从教室里飞奔到校园四处，走廊上、街区里、花园旁、楼道口……由学生自主管理的校园里，每个孩子的规则意识正在不断形成，学校面貌呈现出新的样态。

数学科技创意街区

航模飞行体验

漂书吧

爱心超市