编者按：为有效提高中职生的学习兴趣、增强课堂对学生的吸引力，自2009年起，以江苏省海门中等专业学校崔志钰老师为首的教学团队着眼于每个中职生个性化的、充分的发展，立志于中职课堂生态的持续优化，开展了系统性的微型游戏项目教学改革实践，通过“游戏项目化、项目游戏化”，将教学目标、学习内容有机嵌入游戏中，实现了游戏与项目的有机融合，深受中职生的欢迎。如今，这一研究成果在省内外产生了重要影响，相关成果获评全国第四、第五届教育改革创新典型案例，全国职业教育优秀教科研成果奖，江苏省首届教育改革创新典型案例，江苏省教学成果一等奖（2次），江苏省优秀教科研成果奖，江苏省职业教育教学改革研究课题成果一等奖，江苏省精品课题培育对象等。本期，我们对海门中等专业学校的微型游戏项目教学改革实践进行深度报道，敬请关注。

■江苏省海门中等专业学校　崔志钰

小游戏，大工程

微型游戏项目教学是以微型项目为载体、以微型游戏为主形式，通过游戏项目化、项目游戏化，学生在玩游戏中完成项目学习的教学样式。这种教学变革从表面上看，只是一种由教学载体变化而引发的教学方式、学习方式、教学模式等的“连锁”变化，然而其实质是一个教学体系重构的浩大工程。

教学内容重组　微型游戏项目教学是在项目教学的基础上，充分吸收当前主流的课程改革成果，通过对现有项目的微型化改造，将原先相对较大的项目进行分割、重组，改造成1-4课时的微型项目，缩短项目的执行周期，满足学生在短期内收获“看得见”学习成果的心理需求。在微型项目改造完成后，通过“游戏项目化、项目游戏化”，实现游戏与项目的交汇融合，一方面对现有的部分游戏进行项目化改造，即在游戏中嵌入相关的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观目标，赋予游戏教育的意义和价值；另一方面对已有的一些项目进行游戏化改编，即在项目中融入游戏元素，改变项目“严肃、单一”的“外表”，赋予项目有趣、活泼的崭新形态。以微型游戏项目为单元和载体重组教学内容，改变了原先学科体系或项目载体的学习内容承载，实现了学习内容的优化重组和新的载体依附。

教学方式转型　个性化学习始终是课堂教学的不懈追求，也是班级授课制条件下较难破解的教学难题。在微型游戏项目教学中，通过师生协商制定游戏规则，赋予学生有规则的学习自由；通过在课堂上提供核心知识技能负载相似的多类型、多梯度、多样化微型游戏项目“菜单”供学生选择，赋予学生有选择的学习自由。每个学生根据自己的学力选择不同的游戏项目，建构起不同的学习载体，采用适合自己的学习方式，形成各自不同的学习路径，生成属于自己的学习目标，促成了学习的个性化。这就变通常的“教中做、教中学”“练中做、练中学”为“玩中做、玩中学”，实现了中职生学习方式的重要变革；由于每个学生的学习载体不同、学习路径不同、学习目标不同，促成了教师教学方式由相对单一的“授受”“问答”“演示”向情境教学、体验教学和游戏项目驱动教学转变。教学变革通常会遇到教学“惯习”的强大阻力，以微型游戏项目为支点，撬动学生学的方式和教师教的方式转型，实现了课堂“动力系统”的重新配置和整体优化。

教学流程再造　长期以来，中职课堂形成了目标统一、流程同步的教学“惯例”，教师也形成了单向线性意义传递的教学“惯习”。因此，使意义传递由单向线性变成多向非线性、由单一的“食物链”变成纵横交错的“食物网”，是中职课堂生态优化的应然价值取向。微型游戏项目教学将“课前、课中、课后”融为一体，以游戏贯穿教学全过程，以“玩中学”为基本形式，包含如下八个基本环节：商游戏、研游戏、玩游戏、析游戏、做游戏、品游戏、改游戏、悟游戏，实现了教学流程的再造。这种流程再造表现在三个方面：一是变分散的情境创设为独特的游戏情境域，促使学习在游戏情境中发生；二是变“目标指向”的教学为“目标隐身”的教学，通过将学习目标有机融入游戏项目，使学习目标“隐身”，每个学生选择不同的游戏项目，也就意味着选择不同的学习目标，这就从载体上推动学习结果多样化；三是变“同步教学”为“异步学习”，每个学生的学习目标不同、学习路径不同，学习过程和学习体验也不同，正是这种“异步学习”促成了学习的个性化，使学习在游戏体验中发生。

评价方式重塑　当前广泛采用的“三方评价”在现实的实施中难以取得理想的效果，这种形式化、显性化的学习评价难以触及学生的内心。微型游戏项目教学将评价融入游戏学习的全过程，学生在游戏的自我选择中认识自己，在游戏的自主研发中挖掘自己，在游戏的同伴互玩中审视自己，在完成游戏的项目合格证书中点醒自己，突破既有教学评价主体、形式、标准等的束缚，不以游戏成败论英雄，不以客观标准定等第，实现了教学评价的“隐身”与“非标”。一是提出并推行“项目合格证书”评价方式，变通常的学期评价、学年评价、课程评价为项目评价，形成以项目为基本单元的评价格局，通过“项目合格证书”，使学生获得看得见的学习成果。二是创造性地建立起类似“数量性状”的学分表达，推行项目学分制，赋予每一个项目相应的学分，学生完成的项目不同获得的学分也不同，彻底改变了原先学生或“修满学分”或“无学分”的“二元”学分结构，实现了教学评价的无痕与无形。

课程样式重构　长期以来，课程建设都是教育行政、专家和教师的“专利”，学生被排除在课程建设之外，导致课程样式的“成人化”和课程内容的“滞后性”。要让学生成为课堂的主人必须先让学生成为课程的主人，只有让学生参与到课程决策、实施、评价和变革的全过程，才能真正实现课程的样式重构。在微型游戏项目教学中，师生就游戏项目的类型、难易梯度、知识负载等进行深入协商，确定多样化的微型游戏项目。每个学生根据自己的兴趣、学力选择不同的微型游戏项目学习，形成专属于自己的微型游戏项目群，进而“组装”成自己的课程。正是这种“组装课程”改变了既有的课程形态，使“私人定制”课程变成现实。课程的“生命周期”被打破，教师提供的多样化微型游戏项目，如无学生选择则被淘汰；如学生研发出新的游戏项目则加入课程中，从而使课程始终处于动态更新中。

小游戏，大改变

学生学习品质显著提升　经过9年的课堂教学实践，微型游戏项目教学深受中职生的欢迎。有学生说：“微型游戏项目课堂让我有一种从参与游戏变为游戏缔造者的自豪感。”有学生说：“在微型游戏项目学习中，不知不觉就到了下课时间。”也有学生说：“微型游戏项目课堂不但好玩，而且有趣。”学生的学习品质显著提升，主要表现在：一、学生的学习积极性大为提高。依托游戏载体激发学习兴趣，使游戏符合每个学生的学习需要，有效地规避了游戏的负面影响，实现了游戏动机向学习动机的正向迁移，使每个学生始终保持积极的情绪状态。二、学生的学习行为显著改善。微型游戏项目教学通过赋予学生有选择、有规则的自由，重塑了中职生的学习行为——玩而不迷、玩而不累、玩中有做、玩中带学、以玩促学，学习不再是被动的、任务式的，而是主动的、进阶式的，学生由通常的“教中做、教中学”“练中做、练中学”转变为“玩中做、玩中学”。三、学生的学习能力不断“升级”，从玩游戏到析游戏，从析游戏到研游戏，从研游戏到改游戏，这种游戏体验的不断“升级”也促成了学生学习能力的不断“升级”。

课堂生态系统持续优化　针对中职课堂教学资源单一、教学传递线性的现状，微型游戏项目教学通过系统变革，实现了课堂生态的持续优化，主要表现在：一是意义的网状传递。教师提供多样化的微型游戏项目资源让学生自由选择，即通过增加课堂中的“生产者”改变了原先单一依赖教师的局面。教师还根据学生的不同学习风格，提供多样化的助学资源供学生选用，形成更为丰富的“食物链”，这样就变通常的意义线性传递为纵横交错的网状传递，使生态平衡有了切实保障。二是课堂的民主开放。在微型游戏项目教学中，多样化的教学资源供给依赖于师生间的教学协商，游戏规则的制定也由师生协商确定，教师充分尊重学生的学习风格、游戏方式及思维方式，课堂始终处于民主的氛围中。在游戏的研发上，学生拥有足够的自由权，他们有权对游戏“提档升级”，即学生怎么学、学到什么程度，全部由学生自己做主，这就使课堂呈现无限的开放性，不仅实现了向课外的延伸，更实现了学生潜能的无限拓展。

教学改革效果日益彰显　自微型游戏项目教学改革以来，学生的课堂满意度达94.6%，远超先前的73.5%，显示学生对游戏的兴趣已转化为游戏学习的兴趣；学生对课程的满意度也逐年攀升，平均达到96.8%，显示学生的游戏学习兴趣已经“辐射”到其他学科，“蝴蝶效应”显现；近5年，在实验班级中，有456名学生在大市级以上各类竞赛中获奖，获奖人数远超过去10年获奖人数之和；学生在各类考证中的合格率达95%以上，远超实验前85%的合格率；经教学质量对比研究，采用微型游戏项目教学的学习效度提高幅度达32.6%。

小游戏，大影响

9年来，微型游戏项目教学的影响力不断扩大，研究成果在南通各职业学校广为应用，在江苏省内10个地级市的部分职业学校得到了推广，在新疆、北京、浙江等地有了传播；9年间，共举行大市级以上主题教研活动10多次；先后到泰州机电高等职业技术学校、常州卫生高等职业技术学校、连云港中专、启东中专、如皋中专等几十所职业学校进行“送教”或培训活动，推动了微型游戏项目教学在全省的传播与实践；团队成员先后在省内外作成果报告、讲座50多场，执教公开课70余次。受省教科院委派，研究成果2011年在全省巡讲；2012年在全省“示范课、研究课”展评活动中公开展示；受省教育厅委派，2016年7月赴新疆传播微型游戏项目教学改革成果；2016年11月在新教育国际高峰论坛和国际游戏化教学研讨会上作主题发言；2014年、2016年、2017年进行了3次全省范围的微型游戏项目教学展示活动等等，有效地推动了微型游戏项目教学的传播。

微型游戏项目教学为区域课堂教学质量提升做出了积极贡献，被确立为省教学改革创新典型，学校成为市职业教育教学改革研究基地。据不完全统计，所发表的系列论文被国内外报刊转载240多次。

任何教育改革最后都必须作用于课堂，课堂不变，教育就不变；教育不变，学生就不变。微型游戏项目教学改革始终立足于课堂，通过变革课堂载体撬动教学方式、学习方式、课程形态等整个教学体系的重构，这场由“小游戏”引发的课堂革命已经给中职课堂带来了全新的“冲击”，必将对中职教学改革产生深远的影响。