■新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州实验

小学　关艳红

我国是一个多民族国家, 由于语言、习俗、信仰、地域等差异，造就了形态多样、各具特色的民族文化。语言文字的多样性，决定了民族教育语文课程与教学的多元性。少数民族地区的民族学生接受的语文教育并非母语教育，学习的语言亦非他们自己的母语，而是母语以外的国家通用语言——汉语。因此，少数民族学生在学习汉语时遇到的挑战，如同汉族学生学习外语时一样。由于学前识字基础薄弱，加之缺少汉语言环境的支持，少数民族学生在识字中遇到了较大困难。那么，如何利用学校的教育条件，通过教学方式的变革来破解儿童识字的密码呢？

创设良好语言环境

运用现代媒体　虽然很多少数民族学生的家长不会说汉语，家庭不具备良好的语言环境，但在互联网如此发达的今天，教师可以利用微信群、QQ群指导家长借助“有声读物”和“电子书”，让孩子的识字先从“听”和“看”开始，通过家庭环境的耳濡目染，孩子们的汉语言听、说、读的能力明显提高，有效地克服了少数民族学生家长不懂普通话的局限。

利用图书资源　在班级建立图书角，让每个孩子能随时借到各种书籍，把识字和阅读紧密结合，培养孩子们的阅读兴趣，通过阅读既巩固了生字词，扩大了学生的识字量，又提高了学生的理解能力。

明确责任分工　对于少数民族学生在学习中遇到的重重困难，很多家长无法给予指导，此时教师不能一味地要求，而应正确评估家长的能力。笔者在指导学生背诵古诗的过程中，首先就和家长明确了分工。笔者要求学生每周背诵两首古诗，学生会背后由家长录制视频并传给我，我再根据视频做好指导和记录。不到一年的时间，孩子们就完成了背诵80首古诗的任务。

搭配组合学习　将班里的少数民族孩子和汉族孩子搭配坐同桌，鼓励少数民族孩子多讲普通话，请汉族孩子帮助他们学习汉语，纠正发音、解决吐字的问题，通过一起学习、游戏，帮助他们解决学习中遇到的难题。

优化识字教学方式

“兴趣是最好的老师。”孩子有了兴趣，就会有良好的识字效果。课堂教学中，笔者通过教学方式改革来促进学生学习方式的变化，进而培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

编制字谜法　例如，在教学“接”字时，教师先板书课题《一个接一个》，在写“接”时，教师边写边说“左边一个提手旁，右边先写一个‘立’，再写一个‘女’”。写完后，教师又请了前排的4名女生上台手拉手站成一排，说出谜面“女生手拉手站着”，请学生打一字谜。学生在猜出答案的同时也牢牢记住了这个字——“接”。再比如教学“全”字时，一个学生就编出了“国王戴帽子”这个谜面。

巧析字理法　以形声字为例，汉字的偏旁部首，往往作为形声字的形旁，而形旁是按事类表义的。在教学中，可将有关的偏旁部首进行归类，表示和水有关的字一般都有三点水，如“江、河、湖、海”等；表示心理活动的字用竖心旁或心字底，如“惊、怕、情、恨、思、念”等；与昆虫有关的字都有“虫”字旁，如“蚂、蜻、蚊”等。教师要关注字理，使学生领悟汉字的构字规律，感受汉字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情，激起学生学习汉字的兴趣。

趣味游戏法　通过设计“打擂台”“找朋友”“过小桥”“摘苹果”等游戏，提高学生的识字兴趣。比如“找朋友”游戏，教师把生字卡片发到学生手中，让学生给生字找朋友。各种各样的游戏活动，把原本枯燥的识字过程变得生动有趣，不但能调动学生学习的积极性，还能激发学生学习汉字的兴趣，真正做到了趣味识字。

制作卡片法　鼓励学生自己动手将生活中认识的字制作成卡片，每周定期开展一次识字展示活动，让学生有机会在同学们面前展示自己的识字成果，评选出识字大王。此方法不但能激励学生，还能给其他学生树立榜样，从而达到培养学生自主识字习惯的目的。

调换角色法　改变传统的教师教、学生学的教学模式，鼓励学生上台当老师，用自己喜欢的方式将自己独有的识字方法介绍给其他同学，化被动为主动，更好地提高学生识字的兴趣。