■泰州市特殊教育学校　梅小燕

语文文本凭借多彩的语言、丰厚的人文、纤细的情感、深邃的哲理滋养着青少年学生的心田。然而，对于听觉障碍的学生而言，由于听觉通道受阻，他们无法通过声音途径学习感受语言，对于汉语言的学习始终隔着一层厚厚的壁障。手语课本剧排演，以手语代偿有声语言，这无疑为听障学生学习语文打开了一扇方便之门。

对于听障学生而言，课本剧编演的过程就是一个运用缺陷补偿原则、通过多感官的协调活动补偿缺失听觉的过程。由于听力损伤，听力障碍孩子生活在无声的世界中，得不到听觉刺激，无法进行听觉信息加工，也就得不到感受语言、深入情景、提升语感的体验。课本剧用自主排演代替单一语言训练，用丰富的情境化设置代替传统课堂授课，听障学生的语言学习在此过程中也会变得生机盎然。

手语课本剧课程实施注重目标、过程管理，最终评价均以学生的个别差异为基础。作为一个动态的学习过程，它涵盖了编演文本学习、剧本编写、道具制作、舞台展示等环节。各个环节的设置拉长了学习时间，打破了课堂教学时间有限、空间狭隘的壁垒，便于各层次学生从活动中找到自身的生长点。另外，学习过程的评价不以学生语言学习能力和最终学习成果为标准，而是注重学生在参与活动的过程中获得语言体验和感悟，在原有基础上获得语言的发展与提高。

手语是聋人的第一语言，以手语为媒介，符合听障学生的认知特点，同时也能激发学生主动参与的兴趣与热情。手语课本剧编演的过程也是师生共同创设语言情境的过程：实物演示情境让学生更好地认识事物；图片再现情境让学生感悟；表演体验情境让学生更深入地领悟课文；生活展示情境让学生体验生活。手语演绎的过程，便于学生展示自我、增加自信、获得成长。