■溧阳市外国语学校　马柯

一次带学生玩8字运球，我童心泛滥，自己也玩了一次。谁知在学生手上像是粘住的球，我却掌控不了。当我沮丧地带球往回跑时，S同学鼓励我：“老师，你把球当成数字里的0，他就会听你的话，不会乱滚了！”暖暖的话感动了我，我不禁反思：孩子，我把你当成数字几了呢？

S同学，父母说他有点儿魂不守舍，老师说他漫不经心。上课下巴勾在桌上，眼神涣散，魂不知道跑哪儿去了；作业偷工减料，更多的时候是不做，经常会有些题、有些字只写一半，当你问他：“你的作业呢？”他总会耸耸肩，两手一摊：“我不知道。”然后手不停地打开、合上讲台上的粉笔盒。这样一个“另类”的孩子该如何教育？两年的“斗智斗勇”，我总结了一些经验。

魏书生说：“教育学生的时候，力争不要站在学生的对立面，让学生怎么样，不让学生怎么样，而要站在学生的心里，站在学生真善美那部分思想的角度，提出我们需要怎样，我们怎样做能更好。”于是我放下教者的姿态，抱着开怀的态度，以宽容的态度静静地关注着他，不多说什么，也不再扮演心理医生的角色。数学课上，一幅折线统计图上呈现的是甲乙两架飞机的飞行状态，在其他同学读题时，他还在玩。我悄悄走过去，塞给他一张白纸：“帮我折架飞机吧！”他疑惑地看着我，我朝他微笑着点点头。当我手持他折的纸飞机沿着折线起飞、降落时，他的眼中洋溢着喜悦与专注。

就是这个注意力极度不集中的孩子，在另一个领域里却能够全神贯注，让人刮目相看。科学课上，他像个发光体，不仅能够保持专注力，而且能够理解、分析整个讨论，是整节课的焦点；美术老师发现他对画的欣赏评析有深度、有思想，不是其他同龄孩子可以比拟的；综合实践课，当老师提出“比比谁的泡泡吹得大”时，他花了整整一周潜心钻研，做了N次实验后，配制出的皂液几乎被其他孩子抢光；当其他孩子还在迷恋校园文学时，他手上捧的是厚厚的《世界哲学史》精装本……

我们应该让孩子对自己的长处有所认知，而不是让他们觉得“我必须在各方面都很优秀”。我们要留意能够引起孩子兴趣的各种因素，吸引他的注意力，同时也通过这样的活动，让某些方面特别突出的孩子多多融入集体。

这世上没有完全相同的两片叶子，更没有一个模子里刻出来的孩子。S同学就是一个与众不同的孩子，学习上漫不经心，上课几乎不听，可大多数情况下都能考95分以上，足见这孩子多聪明。在一次畅谈后，他向我提出了这样一个请求：“老师，我答应你，以后上课认真听。但是我只要听懂了，可不可以去看课外书？”经过再三考虑，我答应了他的要求，并提出了我的两个想法：自认为听懂后，必须当堂练习过关，如有错误，隔天延长认真听课的时间；用自己的聪明才智，帮助一个学困生一起进步。慎重地签下协议、按上手印，S同学特别的学习经历开始了。从此，课堂上终于能看到他专注的眼神，课后他像老师一样，用自己掌握的知识去帮助别人，这样的变化让身边的人都觉得不可思议。特殊的学习方式并没有影响其他孩子，反而让他有了更多时间去做自己感兴趣的事。

S同学，一个让人忧更让人欢喜的孩子。在既定的规则里为这个孩子争取一点点不同，多一点点弹性，虽然不一定能让他受益终身，但至少他的笑容没有因我的教育而扭曲。