■沛县正阳小学校长　姚恺

教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”所以我理解的“养成教育”，就是培养学生良好习惯的教育。它应该从规范的行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成自觉的好习惯。“习惯养成教育”本质上是一种基础文明的教育，是素质教育不可或缺的组成部分，应该作为学校工作的一个有力的撬动点，带动整个学校教育教学管理的调整，促进学校管理的创新和育人理念的发展。

“习惯养成”德育课程

的产生背景

我校创建于1990年，回顾28年的办学历程，可以清晰地看出学校发展的“三步跨越”：1990年至2000年，承载使命、艰苦创业，按部就班办学，完成国家课程规定的教学目标；2001年至2013年，积淀特色、探索规律，产生了主体办学意识，积极参与苏教版教材研究，探索教学改革。在这一背景下，学校进行了“以课堂教学为主线，以习惯养成为突破口”的德育实践，彰显学校特色；2013年至今，借助平台、开拓创新。随着“学讲计划”的校本化推进，2016年底，学校开始对整体课程体系进行优化与规划，首次提炼出“阳光娃·正教育”的教育哲学和正阳课程体系。在这一前提下，学校将德育工作进行序列化、体系化设计，构建了“正德”德育课程体系，把“坚持不懈地抓学生行为习惯养成教育”作为学校“正德”课程的主要内容之一，认真落实“全面推进素质教育，全面促进学生发展”的“两全”办学理念，努力实现“担当、好学、健美、乐创”的育人目标。

我们希望，通过德育课程建设与学校学科建设、队伍建设、文化建设的有机融合，进一步推动学校内涵发展。

“习惯养成”德育课程

的设计与实践

学校构建“习惯养成”德育课程体系，基于以下思考。

一是学校德育开展的客观实际。我校位于城乡接合部，现有学生5000多名， 有2700多名学生来自农村社区。他们在生活习惯、学习习惯、人际交往等方面问题较多；而城镇社区的学生自我意识较重，现代公民素养并不明显，以促进学生习惯养成、保障学生健康成长的课程建设迫在眉睫。

二是基于学校的教育哲学：我校取名“正阳”，具有深厚的教育内涵。正：纯正（正心）、方正（正人）、公正（正事）、端正（正学）、清正（争锋），即学校“立德树人”价值诉求。在这一理念指导下，我们进行了“以学生发展为前提、以品德塑造为根本、以习惯养成为着力”的德育课程设计。

学校在“习惯养成”课程设计、实施过程中，关注2个课程维度（“知”和“行”）、5个课程视角（习惯、爱国、理想、生活、艺术）和5个课程实施点，将“习惯养成”德育内容进行了体系化、课程化设置，进而纳入整个学校课程管理体系，从而保证“习惯养成教育”的实施与推进。

孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”我校“养成教育”系列课程的一体化、具体化实施，使孩子们从懵懂走向明理，让校园变得更加美丽温馨；使教师从优秀走向优雅，教育内涵增重，办学格局更高；在学校的倡导下，家长们纷纷自愿加入到“护学岗”等活动中来，家校关系也从“合作”走向了“合一”。“正德”课程的实施，也实现了促进学生个性与道德成长的教育目的。

对“习惯养成”

德育实践的思考

正阳小学从最初的两个教学班发展成为南北两个校区，并在全县具有一定知名度的学校，可以说，学校的发展史其实就是不断创新、追求卓越的奋斗史。在办学实践中，我们有以下两点体会。

一是在教育改革不断向纵深发展的今天，学校必须树立基于社会需求、学生成长、教师进步、学校发展“四位一体”的可持续发展理念。尤其在当今义务教育对口入学生源增多、社会人群结构更加多元的背景下，只有在遵循学生身心发展和认知规律的前提下，不断丰富德育形式，强化德育活动的主题化、生活化、序列化设计，才能真正增强学生的道德体验和道德实践能力，真正落实教育“立德树人”的根本任务。

二是教育贵在品质养成，品质养成重在实施得法。陶行知先生说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”小学阶段作为儿童走向广阔社会生活的起始阶段，是习惯养成的关键时期。对于孩子来说，知识启蒙必不可少，然而，心灵的启迪和鞭策，习惯的养成、品质的培养却是更为根本的东西；对学校来说，小细节就是大德育，小习惯更显高品质。我们一直自勉：家长交给我们的是希望，我们送给家长的是放心。今后，我们将在德育课程系列化、活动评价情景化等方面做进一步探索。

教育的道路没有终点，需要我们用更多智慧来求索。我们愿与大家一起，共绘全县小学教育工作的蓝图。“养德性言行之正，闪高雅向上之光”，我们永远在路上。