■南京市白马中心小学　芮春阳

整理与复习的教学应当把对知识的整理当作知识复习的载体，以学生“理”为主，教师“引”为辅，培养学生整理知识和主动学习的能力。下面笔者以《数的整除》的整理与复习课为例，谈谈自己的一些做法。

鼓励课前预习，提高效率

复习课的特点是容量大、内容多、时间紧。要提高复习效率，必须使学生的思维与教师的思维同步，预习是达到这一目的的重要途径。通过预习，学生可以初步领会听课的内容，明确本节课的学习目标，了解重点、难点在哪里，带着疑问听课，提高复习效率。例如，在《数的整除》的教学中，笔者事先布置任务，让学生把《数的整除》中的概念制成卡片，每个概念一张，正面写上概念的名称，反面写上概念的定义。这样有目的性和可操作性的预习，帮助学生复习概念，充分调动了学生预习的积极性。

关注动态生成，因势利导

课堂是一个动态生成的过程，教师在课堂教学中要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。例如《数的整除》的教学中，笔者这样梳理知识网络：先把概念凌乱地贴在黑板上，问学生：“你看到这些概念有什么想法？”学生说：“太乱了，我想进行整理。”笔者追问：“你想怎样进行整理？”笔者在课前的设计是让学生想到把这些概念整理成网络图，再通过小组讨论如何整理，但在实际教学中，笔者发现这样的要求对学生来说太难，达不到预想的效果。就在这时，一个学生说：“我想把有联系的概念先放在一起，再分一分。”学生思维的火花绽放，生成了新的学习过程，笔者顺势让全班学生“分一分”。在分的过程中，学生们产生了争议，笔者让他们分别说出理由，表扬了他们的独立思考。通过辩论，学生们真正感受到这些概念的紧密联系，为整理知识网络图奠定了基础。

丰富练习形式，焕发活力

数学练习是巩固数学知识、形成技能技巧的重要途径。尤其是整理与复习课，教师更应该把握好这一环节。这就要求数学练习不仅具有基础性、实用性，还要重视学生水平与能力的差异，注重学生主动探究及求异思维能力的培养。

数学来源于生活，又应用于生活，数学课程的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师要在练习设计中积极引入实际问题，引导学生从生活中发现数学问题，让学生感受到“数学有用”。

在教学中适度引进开放题，能使学生经历知识再创造的过程，有利于培养学生的思维能力和创新意识，有利于实施因材施教。例如这道题：“找出与众不同的数，并说明理由：42、3、33、15 、22”，本题可以按质数和合数分，也可以按奇数和偶数分，答案具有开放性，学生们思维碰撞，畅所欲言。

游戏是小学生最感兴趣的活动，将数学教育渗透于游戏中，让数学知识与游戏情境结合起来，可以使数学教学内容具体化、形象化，学生更易于接受，学习兴趣也得到提高。例如，笔者根据班上学生的学号，组织了这样一个小游戏：⑴分别让学号是质数和合数的学生站起来，然后问：“1号为什么不站？”⑵分别让学号是12的倍数和约数的学生站起来，再问：“最大的约数是几，最小的倍数是几？”通过游戏，加深了学生对数的整除中的概念的理解。

创新课堂小结，画龙点睛

小结是课堂教学的重要阶段，是构建和完善学生认知结构的必不可少的环节。它没有固定的模式，必须针对教学内容和学生特点，选用恰当的形式和方法，一个优秀的课堂小结还要新颖有创意，充满情趣。例如，笔者对《数的整除》这节课进行了这样的小结：“今天这节课大家学得非常好，如果还有什么问题，或者想和我课后交流，请拨打下面的电话，我随时为你服务。我的电话号码是8位数，第一位是5和15的最大公约数，第二位是一位数中最大的质数……你知道我的电话号码吗？”这样的小结既快捷简练，又省时高效。