■滨海县坎北初级中学　南枫

为深入推进课堂教学改革，切实转变教学方式，把学习的主动权还给学生，使学生主动发展、终身发展，我校开展了“让学引思”课堂教学改革行动。“让学引思”是盐城市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求，通过参加“让学引思”的培训与学习，笔者对这一教育理念有了一定的认识。

“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实发生。在课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动，要让得主动，要让学生自主学习、协作学习和探究学习。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，让学生养成思考的习惯，增强思维品质，提升思维境界。

“让学”与“引思”是辩证统一的整体，教师要在“让”与“引”上多作研究，做到能“让”会“引”，确保“让”“引”并重。 学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真“学”善“思”，确保“学”“思”结合。“让学引思”的本质特征，体现为以人为本，体现为“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生的身心进步，追求学生学习状态的真诚回归，追求学生核心素养的真正养成。体现为以学定教，以学生的学习起点为课堂起点，以学生的学习状态为课堂状态，以学生的学习进度为课堂进度，以学生的学习效率为课堂效率。

那么，为什么要开展“让学引思”课堂教学改革？一是基于对现实课堂问题的反思。在课堂教学中，学生存在被动学习、缺少热情、没有兴趣的情况，学生的思维水平没有得到应有的发展。二是基于对课改典型经验的取舍。泰兴市洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学方法和山东省杜郎口的“三三六”自主学习模式，让学校低谷崛起，因为他们更加关注学生的学习。学校课堂教学改革不仅仅只是课堂教学模式由此及彼的变换，更要转变学生的学习方式，促进有效学习的多样实践。三是基于对课堂教学本质的理解。课堂教学的本质是以促进学生发展为明确目标、以学生的学习为核心、在教师指导下进行的、以提高学生学习有效性为准的教学活动。“有效学习”要求我们让“学”于生，关注学习的真实效果。四是基于对教师发展难题的破解。当前教师发展存在的明显问题是工作内驱力缺失，进取意识不强，思想认识存在偏差，对本学科基本知识和教学知识掌握不牢固，有效组织课堂的方法和经验不足。五是基于对学生自主学习的需要。自主学习要求学生主动探索，发展思维，要求教师不断激发学生的学习需要，给学生更多思考和创造的时间、空间，真正把学习的主动权还给学生，让学生主动参与教学活动，在愉快的活动中获得知识。六是基于对学生知识创新的需要。学习不仅是知识获得的过程，更是知识创新和积累的过程。问题是创新的源泉，是知识积累的基础。一个有价值问题的产生，必然会促进学生深入思考和积极探究。如果这个问题来源于学生本人，其思考的深度和广度会更大，探究的积极性会更高。这样，一个问题会引发若干个问题，一个知识点会引发出更多新知识。七是基于对学生自我价值实现的需要。以往的课堂教学基本都是教师自我价值展现的过程，现在的课堂则是以学生自我展现为主，体现的是学生的价值。八是基于解放教师的需要。真正的教学不是满堂灌，而是给学生留有充分的学习空间。课堂上的教主要表现为思想方法的引领，随着学生能力的发展，教的成分应越来越少。随着教学改革的深入推进，特别是“让学引思”课堂教学改革行动的开展，课堂教学发生了深刻变化，由原来的关注“教”转为关注“学”，充分体现了“以生为本”的课堂理念。

在课堂教学中，该如何开展“让学引思”课堂教学改革，促使教师转变观念，积极投身到“让学引思”课堂教学改革中去呢？笔者认为，一要设法激发学生的学习兴趣，让学生觉得这门课学得“心生喜悦”。二要勇于放手让学生实践，善于指点学生实践的门径和方法。三要了解学生的想法，这需要教师在课外下功夫，找到学生存在差异的原因对症下药。四要尊重学生的差异。在课堂教学中实现学生的主体地位，不能用同一把尺子衡量学生，要找出学生的进步之处，指出亮点，为学生树立自信心。五要开展小组合作，共同发展。农村教育教学尤其需要小组合作，因为乡村家庭教育比较薄弱，留守儿童居多，他们的学习主要是在学校进行，需要充分发挥学校这个大家庭的作用，所以要把“让学引思”理念很好地运用到教育教学中，小组合作尤为重要。六要进行课例研究。在具体操作中，学校要求各学科把教研活动全部放在录播教室中进行，听课教师借助录播教室，对教师的上课情况进行全方位、多角度的观察与诊断。在课堂教学结束后，学科教研组还要围绕教师的“让”与“引”和学生的“学”与“思”进行研讨评价。同时，上课教师还可以利用录播教室的回放功能，回看自己的上课情况，发现优点和不足，及时进行改进。此外，学校还要求每个学科教研组都要确立一个校本研究课题，针对本学科在“让学引思”课堂教学改革中遇到的问题展开研究，初步形成富有本校特色的“让学引思”教改实践下的课堂教学模式。