■南通市通州区实验小学　蒋晓飞

蕊春园是我们学校的一座古典园林，园子里有葫芦池、延月亭、晚香阁，有假山、古松、紫薇……历经百年沧桑，古韵悠悠。蕊春园富含的自然和人文资源，为蕊春课程的立体开发提供了巨大的可能性。在蕊春课程开发的过程中，我们努力为儿童建造“巴学园”，引领儿童享受丰富多彩的审美童年。

“百草园”　每一个儿童的心灵深处都有一个鲁迅笔下的“百草园”。在我们学校，孩子们最爱去的地方就是“蕊春园”。置身其间，孩子们感受自然的美妙，获得发现的惊喜。我们思考如果要为校本化的美育课程寻找文化意象，最佳的选择非蕊春园莫属了。通过专题研究，我们发现蕊春园具有三个方面的旨趣：一是以蕊春园为依托和载体，可以实现美育资源的集成式铺陈；二是以蕊春园为原型，可以建设一体化的大美育课程；三是以蕊春园为隐喻，可以凸显适时美育的理念，强调应在人生的花期、生命的敏感期适时地推行美育。明晰了“蕊春园”这一文化意象背后的意蕴，我们以此为导引来推进蕊春课程的开发，儿童美育课程也就具有了更浓厚的校本底色。

“大课堂”　“如果把蕊春园变成教室，在假山旁、古树下、花丛间上课，我们一定会上得非常认真！”三年级的孩子们经常这样说。为了让孩子们的梦想成真，教师们开发了蕊春童诗实景课程。“蕊春园就是一本诗集，打开蕊春诗集的动作，一定要很轻、很轻”，坐在紫薇树下的孩子说；“我想变……我想变……我想变……”假山旁游戏的孩子说；“葫芦池究竟是怎么来的呢？我要来问个仔细……”葫芦池畔写生的孩子说。在蕊春园里，孩子们插上了想象的翅膀，任思绪自在飞翔。每一次在蕊春园上课，孩子们都会觉得意犹未尽，于是，课后一首又一首灵动的童诗在笔尖流淌……蕊春园就是孩子们的“巴学园”。我们以蕊春园为原型来开发课程，就是为了建设一种基于美育视角的新学园。这样的美育目标，有助于我们在开发课程的过程中更好地关注生命、滋养生命，实现生命的绽放与超越。具体来说，我们对于新学园的建设力争做到“五个强调”：强调将生命融入美丽的生活；强调做一个有生趣的审美者，去创获惊喜；强调终身学习，创造美好的审美世界；强调自我修成，心灵映照；强调日常生活审美化，重视让每一个人都成为“生活艺术家”。

“综合园”　上课铃响了，五年级数学教师于建带着学生走进蕊春园，这是一节不用数学书的数学课。老师和学生们商定了本课的学习任务之后，就开始了小组合作学习，孩子们有的用脚步丈量小径的长度，有的在估算墙面青砖的面积……基于蕊春学园，各年级均相应开发了蕊春数学步道课，形成由易到难的教学序列。蕊春数学步道课，是我们开发蕊春课程过程中的一个重要节点——分学科建设案例课程。蕊春课程的开发，我们采用了“四步走”的开发策略。一是采用孵化的方式，建设物型课程。蕊春园是通州地区唯一的古典园林，我们依托蕊春园，打造“翰墨书画苑、缤纷紫薇园、经典阅读吧、诗意生态廊、古朴鞠寿堂、葱茏香樟院”等6个物型课程。二是通过自助开发，创编分学科案例。我们让“蕊春与文学相遇”，创建了“蕊春楹联”“蕊春传说”“蕊春童诗”等课程；让“蕊春与数学相融”，创建了“蕊春数学步道”“蕊春探寻”等课程；让“蕊春与英文相配”，创建了“蕊春英文绘本创编”“蕊春英文书签制作”等课程；让“蕊春与生活相接”，创建了“树种调查”“喷泉与水循环”“虫子与环境”等科学研究课程；让“蕊春与艺术相连”，创建了“蕊春剪纸”“水墨蕊春”“影像蕊春”等艺术课程……这一个个以美学为导向的蕊春特色课程的开发，让师生陶醉其间，收获其间。三是推行精深开发，建设非遗工作坊。我们从南通地区的非遗文化中，重点筛选出板鹞、剪纸、蓝印花布、仿真绣、木偶、木刻年画6个艺术类非遗项目，自主开发系列校本教材，并配备专业的研习导师。四是秉持生态理念，建设群落化课程。在开发蕊春课程的过程中，我们聚焦中观视野，对微项目与工作坊课程进行适度聚合，开发儿童美育的“群落课程”。

蕊春课程的开发，让孩子们的灵性得以释放、心情得以舒展、好奇与创造的火花得以迸发。我们欣喜地发现，生机勃勃的蕊春课程建设绽放的不仅仅是课程，更是一个个多姿多彩的绚烂生命。