■南通市通州区实验小学　王树峰

教师带着学生游园，在蕊春园大门，立有两根紫红色楹柱，上书：赏蕊观园知物理，寻春踏院悟天真。隽永的书体，令人赏心悦目。

师：同学们，把这副对联挂在蕊春园的正门，一定有它的妙处，你发现了吗？

生：我发现上联中有“蕊”“园”，下联中有“春”，合起来就是蕊春园。

师：这个秘密让你给发现了，真了不起。这叫嵌字联，作者是通州本地的作家黎化。

师（范读）：读着读着，就能读出他对我们的期望，你们感受到了吗？

生1：作家爷爷希望我们小朋友在园子里能够观察风景，知道很多知识。

生2：他还希望我们能够积极发现，做个天真快乐的孩子。

师：好的对联就是这样饱含真情，让我们一起饱含真情地读一读吧！

由“发现”至“感受”，审美的特质在课程中彰显。蕊春楹联课程是立体的、鲜活的，彰显出生态之美，它的文本镌刻于高高的楹柱之上，它的注释融化于园林的气韵之中，它的解读更加多元，它的链接更加广阔。

蕊春学园的建设，使整个园林成为一本课程意义上的书。因此，楹联课程的实施已经不是传统意义上的“吟、品、诵、对”了。教师带领学生在园林中上课，孩子们在这样一本打开的“园林书”中，审美的情感被唤醒，阅读的智慧得以生成。他们的眼、耳、口、鼻、心全息感受着课程的教材——楹联以及楹联所附着的整个园林环境，课程学习流程不再是“阅读文本→欣赏文本→仿制文本”，而是“感受情境→发现融合→愉悦创造”。因此，在这样一个全息化的情境中，审美活动的比重增加，课程的实施更加自然高效。

趣赏蕊春楹联，妙制园林佳对。学生还可以把创作的对联整理成一本楹联集，并有机会收藏在蕊春校史馆里，成为蕊春园的一部分永远流传下去。

成长于蕊春学园的孩子们是幸福的、快乐的，也是和谐的、美丽的。在课程化的园林中，生命之美绽放得更加绚烂。