■连云港市白果树小学

冯兴方

教学苏教版小学语文六年级下册《莫泊桑拜师》第7节时，笔者问学生：读了这段文字，你有什么疑问？结果，很长时间没有学生回应。

其实，这个问题是很容易回答的。这段文字借助福楼拜的话详细解释了莫泊桑为什么连续观察了几天却一无所获的原因。老师福楼拜将原因告诉莫泊桑，采用直白的陈述句即可，可是全段却由9个问句组成，不合常理。很容易发现这些问句呀，这不就是“疑问”吗，可学生为什么却“视而不见”呢？

笔者马上意识到：“问题”带有让学生回答的性质，学生产生了畏难情绪，思维就会冻结。笔者随即变换了问题的提法：“读了这段文字，你发现了什么？”学生很快举手，说发现了9个问句。笔者追问：“作者为什么一连使用了9个问句？换种说法行不行？”像这样改变说法、辨析作用，学生很快就发现了不用陈述、采用“问句”的妙处——

生1：采用问句，更能引起莫泊桑的思考，比直接告诉他巧妙得多。

生2：采用问句，恰恰说明了福楼拜的教学方法好。

生3：通过这9个问句，我好像看到了福楼拜在教导莫泊桑时候的情景，这就是“循循善诱”。

师：通过同学们刚才的发现，我们找到了藏在语言中的奥秘。再来读一读课文第9节，说的是莫泊桑第三次来向老师福楼拜请教时的情形，你们又有何发现呢？

（学生们快速阅读起来，有学生拿起笔开始圈画批注。）

生1：我发现第一句是承接前文的，福楼拜告诉莫泊桑，勤学苦练，是写好文章的源泉。

生2：我发现在这第三次请教中，福楼拜又引导莫泊桑深入了一层：善于发现还不行，还要看出别人没有看到的东西。也就是说，写出来的内容一定要与众不同。只有与众不同，才能吸引读者的眼球。

生3：老师，你平时在作文课上不是经常说：别人写过的东西，你们要力争不写吗？要写出与别人不一样的东西来。老师，你和福楼拜说的一样！

（学生掌声）

课后，笔者反思，为什么第二次提问的方式产生了效果呢？

“你发现了什么”这样问，比“你读了这段文字后，有怎样的感受”更易于让学生接受，更易于打开学生的思维，教学也会更加顺畅。发现，是一种发自内心的寻求之旅。在这个过程中，学生的思维互相碰撞，极易激起语言和思维的火花。当孩子们露出兴奋的笑容，争先恐后地举手回答时，哪里还需要教师在一旁苦苦引导呢？发现，是一种化有形为无形的境界。一节语文课，何需那么多繁琐的问题，有时一个问题即可。抓住这个“主问题”，一路寻觅下去。学生在文章中惬意徜徉，于语言精妙处驻足品味，于疑难处辨析争辩，话越说越明，理越辩越透。

发现之旅，让学生领略语言文字的内涵之美、意蕴之妙。把学生引上语文的发现之路，正是语文教师的使命。