■苏州市吴江区松陵小学　徐小惠

当代教育观认为，儿童是成长中的人，其含义包括他们具有主动性，可以自主学习、探究；他们在进入学校之前，具有一定的认知基础；他们的成长是全方位的，不仅是某一科目知识的丰富或技能的提升，也有人际交往等方面能力的提高。所以教育既是教书，也是育人，更是帮助儿童成长的过程。因此，在儿童美术教育中，教师不仅要传道授业，更要重视儿童的全面健康发展，以儿童个体发展为重点，找寻出契合儿童学习特点以及兴趣特点的美术设计内容，采用以过程为导向的儿童美术教学策略，促进儿童全面发展。

情境式教学策略　情境教学是指在教学过程中为达到既定教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速正确地理解教学内容，促进其心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境式教学是为了引导学生观察、理解生活中的细节，学会用思想去设计、用设计表达思想，学会用自己的审美观动手创造生活之美，改变生活中的丑陋现象。例如三年级《新老厨房》一课，传统的教学设置主要是采用多媒体演示或者图片展示。但笔者上课之前，准备了一些厨房里的用具，如煤气灶、高压锅、碗筷等。笔者先将美术教室的一角布置得如同新型厨房一样，在另一个角落里则放上蒸笼、水瓢、擀面杖等传统厨房用具。学生一进教室，便进入到了两种厨房的情境之中。笔者对这两种不同的教学法进行比较，发现如果仅仅采用多媒体展现法，虽然学生也可以清清楚楚地看到场景，但是课堂中缺少活跃的气氛，不能引起学生强烈的求知欲望，学生的学习处于被动地位。然而使用情境教学法，可以让学生对身边的厨房产生好奇心，调动他们的学习积极性，让学习变成主动的、快乐的事。儿童在作画过程中的思维也会变得活跃，从不想画到我要画，从不敢画到大胆画，使实践动手能力得到较大提高。

探究式教学策略　探究式教学指的是在教学过程中，教师根据教学需求设计出具体的教学情境，通过“自主、合作、探究”的学习方式来实现学生对课程内容的了解，再让学生通过自主学习设计，实现教学目标。根据课程内容，师生共同讨论制定任务卡。在执教三年级下册《有趣的生肖邮票》时，笔者是这样设计的：首先让学生说说设计一枚生肖邮票，前期需要做哪些准备工作，然后共同制定一张任务卡，包括每个人都要完成的调查，比如十二生肖的知识、邮票的构成、邮票的创作风格等。在搜集资料的过程中，学生会有一些新的发现，这些也要写到任务卡上，是学生独立的思考。在课堂上，教师可以让学生交流任务卡并展示搜集到的图文资料。在学生兴致正浓时，教师发放设计纸，让他们设计生肖邮票。从设计初稿到定稿，学生所留下的痕迹全部都要保留，这样教师就能清楚地了解学生整个设计过程的思维走向。最后，请学生介绍设计思路，并设计一款具有班级特色的集邮册，提升作品高度。探究式教学策略，不但拓展和延伸了教学范围，提高了学生主动寻找问题和解决问题的能力，并且使教学活动不再单调、呆板，更容易引起学生的学习兴趣。

互动式教学策略　互动式教学是协调发展认知过程、情感过程、意志过程，倡导以人为本、以儿童为主体的一种教学方法。互动式教学更多地体现一种现代化的教学理念和教学手段，它是对传统教学模式的变革，是教学发展新走向。互动式教学策略，其目的是在加深、推动师生之间、同学之间情感沟通和交流的基础上，使学生拥有一个和谐的环境。从而在更大程度上，激发学生学习的兴趣，提升学生学习的能力，为全面提高学生的综合素质，使其树立正确的学习观、价值观、审美观以及养成良好的学习习惯打下坚实的基础。互动式教学策略与探究式教学策略有相似之处，都要求教师与学生能够积极交流，教师不仅要充当学生的引导者，而且要充当学生的朋友。首先，笔者通过教授《布置理想家居》中的理论知识，与学生进行讨论，并在讨论过程中解答学生的相关问题，让学生充分了解装饰布的具体运用范围、特点以及色彩搭配原则。其次，采取师生、生生间合作交流的模式，保证装饰布设计目标的完成。学生积极思考教师提出的问题，设计出契合情境的装饰布。当装饰布完成后，学生可以通过相互交流，了解各自装饰布的优势及不足，取长补短，教师在此过程中要起到组织、引导、协调的作用。学生交流探讨后，教师要选择部分有代表性的装饰布设计来引导学生加以点评，对学习成果进行归纳总结。在本堂课中，新课程的实践让儿童对实际生活和课堂学习之间的关系有了初步的认识。在课堂上，互动式教学不但活跃了课堂气氛，增加了师生间、生生间的了解和情感沟通，而且还让学生学会了怎样观察和发现生活中的细微之美，拓宽了学生的视野，发展了学生的想象能力。

以过程为导向的儿童美术教学策略，充分体现出学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地体现了教师对学生学习进行指导和补充的必要性，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。