■本报记者　王丽

“聚力创新，培育特色；聚焦育人，科学育德”是不久前吴江区中小学德育工作会议上确定的年度“主攻方向”。区教育局副局长姚敬华告诉记者，作为德育工作新模式，“德育导师制”在该区已扎扎实实推行了5年。随着指向学生基本德育素养的“三有三讲”主题教育以及专题式、系列化德育案例深入推进，“德育是影响”“生活化德育”“体验式德育”已成为全区学校和全体师生的共识。

生态：课题引领，“双轨”育人

“其实早在几年前，我们也有过困惑。”姚敬华坦言，过去对德育的常规理解限于避免“出事”，部分学校又将德育局限在“德育校长—德育主任—班主任”狭小的圈子里，育人活动虽频繁举办，学生的德育基本素养却难以形成。

从2013年开始，吴江立项省级规划课题，以“三有三讲”为内容，以“德育导师制”为路径，着力解决并改善德育现实难题。“三有三讲”包括“有感恩心、有责任心、有进取心”“讲文明、讲礼貌、讲道德”六大方面，但又非相关内容的简单叠加。“形象点说，我们的‘三有三讲’是社会主义核心价值观的吴江简约版。”姚敬华说。

2011年5月出台《全面推行“德育导师制”的实施意见》，2013年4月在全省率先组建区级德育研究中心组，2016年起与吴江农村商业银行联合举办“怀德”德育奖励金评选，吴江对德育的哲学思考与实践追求渐行渐深。“在我们看来，‘德育导师’不只是有了专业师资，它还是育人理念，人人都应是德育工作者；也是师生关系，在育人进程中相互启发；更是制度安排，我们将它纳入教师绩效考核，具有一定的强制性。”该区教育局教科室副主任盛伟华如此阐释。

“德育导师”在吴江每所中小学都扎有深深的“根须”——校级德育中心组，中心组将班主任、德育主任、品德课教师、少先队辅导员、校外辅导员等各方力量凝聚在一起。盛泽小学的“联合受导”即是全员、全程、全域育人的生动注解。“在组建德育导师团时，全部教师‘一个不少’，有意愿的家长、退休教师、社区人员也被吸纳进来。”校长沈建荣介绍说，“德育导师”宽口径、全方位，以主题活动和特色项目服务学生成长。

依据总课题，吴江区教育局从不同侧面构建区本德育和校本德育体系，不断创新课题选择和研究途径。他们规划了10个子课题并遴选了10所实验学校，以“主题研讨、逐项研究”的方式在学校层面展开。每学期召开区级专题研讨会，各子课题中心组常态交流，一一呈现学校的个性化推进与创意实施情况，至今已形成5本约60万字的汇编。

“一开始大家也嫌烦，说德育口子事多。”区教育局普教科副科长袁春喜告诉记者，比如“4+X”项目，规定每所学校每年申报4个必做项目，“X”则根据学校实际自主确定。做着做着，大家慢慢尝到了甜头，“都是我们天天在做的工作，再静心思考总结，就是成果。”更令人欣喜的是，“以前开会干巴巴地讲几句就结束了。现在大家抢着说自己的实践，谈自己的思考，开会发言要计时了。”袁春喜笑言。

生动：“沸腾”校园，助力成长

“我们的志愿活动可丰富了，包括手拉手志愿服务班、最爱美丽校园志愿服务日、爱德志愿服务岗、爱德志愿者校外体验活动日……”4月7日，在吴江实验小学爱德校区，执行校长吴伟红向记者一一介绍学校特色案例“志愿者在行动”。基于对核心素养的研究和探索，该校以“为他人着想”为落脚点，构建师生、家长和社区的“大志愿活动”版图。“通过志愿‘给予’，建立和他人的连接，品德教育就有了落脚点。”吴伟红说。

志愿活动是吴江中小学“三有三讲”主题德育众多案例的缩影，也是“4+X”中“X”的一个代表。全区每所高中、初中、小学，每年都创制4个主题德育案例，将“规定动作”做到位的同时，把“自选动作”做出彩。创新方法，吸纳资源，家校同盟，课程化实施，改革评价，“沸腾”的校园生活为学生成长注入了源源动力。

盛泽实验小学以省级重点资助课题《小学生伙伴式道德学习》为切入口，积极探索“伙伴的力量有多大？”该校研发了多个活泼泼德育案例，解决了问题，拉直了“问号”。以“成长护照”和“走进你我世界”为例，前者引导孩子们关注校园里的“陌生人”，将班级人变成年级人、校级人；后者则将同伴交往进一步往深里走，将熟人变为“知心人”。“倡导向身边同伴学习，其实是学习观的重建，也是对育德关系的重构与改造。”校长薛法根认为，这样的改造赋予传统品德教育以时代内涵。

深层学习必然涉及道德。因此，吴江各校特别注重学科教学的德育渗透，将课堂当作导生的最好平台。盛泽小学教师张萍颖以一堂“育种”科学课为例，向记者讲述在课堂渗透生命教育的经历。“学科中的德育渗透不是简单剖析一些道理，而是通过教学行为和知识传递，让学生在操作和讨论中感受事物的美好。”

德育实践中，直接的观点说教不如寓观点于故事之中。吴江许多学校积极推行“叙事德育”，并将之凝练为走进学生心灵的德育智慧。“品德课怎么上？我们以真实的人、真实的事为载体讲述故事，把成人教科书变成了儿童故事会。”薛法根说，故事润心，让学生品德内化过程强烈而深刻，学生得到了真正的倾听和关照。

生长：“人”在中央，声声拔节

当下，越来越多的有识之士关注到教育中的“人”。吴江“生活化德育”“体验式德育”于此之上，更将“人”真正立于学校中央。

盛泽小学一校6区，4900名学生，外来务工子女占比超65%，“如何促进学生德育素养提升”是这所超大规模学校的必答题。对不同校区的不同学生，学校选择不同切入点。以目澜校区为例，该校学生父母多为经营商户。为此，学校邀请不同职业的家长做客班级晨会，请身边人讲身边事，提升学生的责任感和进取心。“这些孩子中，可能会诞生未来商贾。他们的素质直接影响到吴江的品质。”沈建荣说。

2016年9月，松陵第一中学搬入新校区，初一年级迎来887名新生。学生行为习惯参差不齐，课间大声喧哗等不文明现象时有发生。在2015年“一步一脚印，文明你我他”案例基础上，学校设计了“‘轻轻的’在校园”案例，帮助学生养成良好素养。上一届学生踏出了“文明脚印”，新一届学生又开始“轻轻的”在校园。“年年送客横塘路，是学校亘古的规则。针对不同的学生，我们设计开发不同的案例。品德养成会有复发反弹，这是正常现象，也是育人价值所在。”副校长李勤娟告诉记者，“很多案例表明，我们学校的初中生很受高中学校欢迎！”

德育需要感染，更需要认知。2016年10月22日，江苏省震泽中学以“传承长征精神·领跑弘毅人生”为题组织经典诵读比赛。德育处副主任孙杰向记者介绍说，他们设置了“步泽履”“犹苦卓”“天行健”“知弘毅”四大篇章，鼓励学生在人生的“长征”中百折不挠、知行卓绝，争做“以天下为己任的领跑人”。

新吴江人、入学新生、心智渐成熟的高中生、“星星的孩子”……吴江每一名学生都被视为鲜活的成长中的生命体，是独特的“这一个”。从关注学业，到关注心理、行为习惯，再到关注生命成长，许多学校走出了以生为本的德育路径。

姚敬华告诉记者，下一步，他们将以“中小学生品格提升工程”为抓手，谋划区域整体提升学生品格素养的实践范式，把德育导师理念跟进、德育导师工作评价和学生德育素养发展鉴定作为3个突破点。“我们将紧扣立德树人，凸显儿童立场，在德育与智育、体育、美育的同频共振中全面提升育人质量。”