■南京师范大学附属中学

王栋生

教育的趣味，很可能正在于没有一种“教育学”能告诉我们，学生的内心在想什么。

反思从教之初的工作失误，往往是操之过急，总以为学生出现的问题和犯的错误都是教师的责任，我所忽略的，是每个学生都在思想，而我作为教师，没弄清他们究竟在想什么。后来逐渐认识到，我只是学生10多年成长路上遇到的一名教师，我的作用是有限的。然而，学生希望每个老师都能成为了解他们的人。

了解学生，是教师要履行的教育职责，如何了解学生，则是对教师的知识和智慧的检验。那些年，下午放学很早，学生会到办公室来和我说话，我总是很愉快地放下手中的事接待他们。因为我想到，他（她）是鼓起勇气才来找我倾诉的，也许和我谈过后，今晚他（她）会放心睡一个好觉，会获得愉快，或许会兴奋地把和老师的谈话写进日记，甚至会和同学分享，会向父母炫耀“我和王老师聊天了”……而我手上的这些事，晚上迟点睡就能做完。那种和学生经常沟通的做法好像越来越少了。我至今不明白，为什么有些教师在工作了较长一段时间后，仍然不愿意接触学生，不想了解学生。我常想，如果不研究学生的状态，学生疏远老师，他们也会疏远知识与文明，教学也将没有什么价值。

为什么有些学生会厌倦学习、为什么有些学生的学习状态会时起时落、他们的兴趣究竟在哪些事上、他们的周围有什么样的人在影响他们、他们的心里是否怀有某种恐惧……做教师的不去探究，有可能失去最佳的教育机会。

了解学生在想什么，也就大致能了解他成长中的各种不确定因素。但我认为，无论如何不能过于夸大教师的作用。基础教育是普通的国民教育，学生处于“开蒙”阶段，更由于社会的影响，不是一两个人就能完成的事。

以前看到人们回忆某位老师，说“他改变了我的一生”“没有他就没有我的今天”，我觉得极其神奇。我做教师后，也得到过这样的称赞，我没有发晕，反思所作所为，觉得自己并没有那样神奇，我所做的工作其实很平常。也许是那孩子运气不好，此前他懵懂无知，竟以为没有遇到一个令他信服的老师，也就是在他迷惑之时、消极之时、准备放弃之时，甚至是在他感到绝望之时，我无意间的一句话启发，或是用了一两个小时倾听，从来没有人那样认真地听他完整地表达了内心世界，这使他感受到尊重，或是和他一同感慨，甚至是和他一起宣泄，他从这里发现老师是个活生生的人，从此有了真正意义上的精神友人。其实就是这么简单，把学生当作一个普通的朋友去了解，而未必要去考虑什么“教育”，在平等的相处中，你会发现学生进步了。