■本报记者　任素梅

院士7人、“千人计划”人才13人、“青年千人计划”人才41人、长江学者7人、国家杰出青年科学基金获得者20人、国家优秀青年基金获得者28人、“万人计划”杰出人才1人、“万人计划”科技创新领军人才3人、“万人计划”青年拔尖人才3人……近年来，苏州大学不断加强导师队伍建设，特别是在全国率先建立第一个导师学院后，导师队伍由规模发展向素质优化、能力提升跨越。作为导师学院发起人，苏大校长熊思东认为，“学校应该帮助导师做好第一责任人。”

不同需求需要不同导师

“做好研究生培养工作，最关键的两个方面是服务需求和提高质量。”熊思东认为，需求在前，质量在后。“过去，高校往往把提高研究生培养质量放在首位，而后才满足经济社会发展的需求。经过这么多年的摸索后我们认为，对研究生教育来说，没有需求的质量是空泛的质量，是无法评价的质量。”

熊思东向记者举例说明何为“需求导向”。如果把智能手机当作杯垫使用，那它的质量不合格，因为它非常不耐热、不耐压。但是，如果把它作为通信工具，那它的质量是极好的。同样道理，在需求引导下培养的研究生，才是有质量的研究生。在熊思东看来，需求包括“当下需求”和“未来需求”。“十三五”时期的研究生培养，更需要坚持需求导向。“我们要培养创新的人还是创业的人，是满足现实的经济社会发展还是为未来培养人才？这都应把需求定位好，再谈质量。”

熊思东进一步阐释道：一名高质量的研究生一毕业就找到工作，可是十几年后，他因为缺乏自我发展能力失业了；而一名做高精尖领域研究的毕业生，发表了很多重要论文，可是毕业后不能立马找到工作。如果用简单的就业率评价后者，会觉得他不是高质量的研究生。然而放眼10年甚至更长时间，他可能会在高端领域发挥更大作用。由此可见，两个需求都重要，关键是满足什么样的需求，而不同需求需要不同导师。

导师无“大”“小”之别

质量是研究生培养的生命线。那么，哪些因素影响研究生的培养质量？熊思东觉得，第一个因素是生源，第二个是培养过程，第三个则是对结果的评价与考核。在这3个因素中，导师始终贯穿其中。因此，加大导师队伍建设尤为重要。

在学位与研究生教育发展“十三五”规划中，苏大努力构建一支什么样的导师队伍？熊思东告诉记者，首先是多渠道拓宽导师队伍，要有足够数量的导师应对大规模的研究生培养。通过科学计算研究生数量，苏大理性地配备学术型导师和专业型导师。其次是布局优化导师结构。苏大把研究生培养的终极目标分为两类：创新和创业。前者树立“顶天”的科研理念，起到引领、服务未来的作用；后者树立“立地”的培养理念，目的是服务当下的经济社会发展。

“苏大作为一所省属重点综合性大学，培养的研究生需要做引领性的研究，也需要服务地方经济。”熊思东坦言，目前有些观点认为，有能力的导师就是学术型导师，培养出来的学生质量高；能力稍弱的导师是专业型导师，培养出来的学生不如前者。事实上，专业型导师不是“小一号”的学术型导师。在苏大，专业型导师未必不能做学术型导师，只是不同的培养方向对导师的要求不一样。两类导师不存在“大号”“小号”之分，更不存在质量主次之别。

导师承担“无限责任”

2010年11月12日，苏大率先在全国建立第一个导师学院，旨在从研究生导师队伍的素质提升入手，对导师开展教育教学方法培训，着力提高研究生教育质量。6年来，导师学院承训校内外导师数千名，现已被列为“江苏省学位与研究生教育研修培训中心”，承担全省高校骨干研究生导师培训任务。

“在研究生培养过程中，导师承担‘无限责任’。”熊思东认为，导师培养至少包括三方面内容。一是提升自我在本领域的学术水平，二是对研究生教育的认识以及对政策的了解和把握能力，三是传授知识与学术沟通能力。“导师学院解决的是后两者的培养。”熊思东说，现在的研究生对法律法规的认识水平越来越高，如果导师对规章和法律不了解，那是不行的。有些导师学术能力很高，但沟通能力不够，这也不行。导师必须用最直接的方式让学生学懂知识。

那么，谁进导师学院？熊思东告诉记者，苏大所有导师都必须进导师学院。一方面，新导师上岗前必须进导师学院进行培训，拿到导师合格证后方能成为一名真正的导师。另一方面，在培养过程中出现问题的导师，必须到导师学院“回炉”。所谓“问题导师”，即在培养学生过程中发生严重的师生矛盾，或所指导的研究生毕业论文答辩盲审不合格等导师。“我们会请校内外导师进入导师学院，分享学生培养的好经验；也会请‘问题导师’介绍相关情况，以避免其他导师再出现同样问题。”熊思东说。

熊思东

（苏州大学校长）