■本报见习记者　王琼

河海大学是一所以水利为特色、工科为主、多学科协调发展的教育部直属重点大学，是国家优势学科创新平台建设以及设立研究生院的高校。2010年，经国家教育部门批准，学校成为专业学位研究生教育综合改革试点单位。

学校在专业学位研究生培养中，如何提高人才培养过程与社会经济发展之间的契合度？如何缩短毕业生与岗位之间的适应时间？如何有效提高毕业生的行业竞争力和职业素养？近日，记者带着这些问题，采访了河海大学副校长朱跃龙。

朱跃龙向记者介绍道，河海大学共有12种硕士专业学位类别，其中工程专业学位涉及19个工程领域，每年培养1200余名专业学位研究生。自2010年成为专业学位研究生教育综合改革试点单位以来，学校一方面优化学科布局，完善学科体制机制建设，另一方面着重探索了以“重基础、强实践、拓素质”为理念，以产学结合为途径，以实践能力培养为重点，以提升职业发展能力为目标的“知识构建+工程实践，校内培养+基地培养，校内导师+基地导师”的三维一体“1+1”培养模式。

早在2003年，在国家研究生教育创新工程的支持下，河海大学开始了联合培养高层次应用型人才的探索，经过多年实践，构建了学校与政府、学校与行业、学校与企业3种类型研究生联合培养基地。学校先后建立研究生联合培养基地219家，遍布全国23个省（市），覆盖水利、土木、交通、环境、电力以及新材料、新能源等多个行业。

学校还与联合培养单位共同成立研究生培养基地建设管理委员会，下设基地管理办公室，共同负责研究解决基地建设、发展和运行中的重大问题，为联合培养提供了组织保障；围绕专业学位研究生培养、基地建设、学生管理、导师管理、学位管理制定规范性文件，为联合培养提供制度保障；围绕研究生实践、学习、生活、安全等方面，建立双向保障机制。

此外，河海大学对专业学位研究生培养实行校内导师和基地导师相结合的“双导师制”。通过筛选，聘任基地单位总工程师、勘测设计专家、“青年英才”等1500余名高级专家作为研究生基地导师。这些导师被纳入学校导师管理体系，实行严格的聘任、培训、考核机制。学校建立校内导师到基地单位参加论文开题、学生定期向校内外导师汇报、基地导师到学校参加论文答辩的制度，固化了“双导师”交流机制。基地单位制定岗位需求，通过研究生基地管理信息系统进行发布，研究生在校内导师的指导下填报志愿，基地导师来校面试，形成了双向多轮选择的“顶岗实践”选拔机制。

在朱跃龙看来，专业学位研究生教育重点培养的是学生的实践能力，着力提升学生的职业发展潜力。“通过‘顶岗实践’，学生耳濡目染了工程人的匠心精神以及献身、求实、负责的水利精神，真正理解了水利人的责任。”朱跃龙说。

区别于传统的校外实习，河海大学学生为期1年的“顶岗实践”全过程被纳入基地单位的管理。学生结合所学专业进行科研实践或工程实践，可以在相关部门的技术岗位从事与所学专业相关的生产实践，也可以和基地导师一起从事具有一定技术含量的科研实践。基地根据培养需求制定个性化实践学习方案，同时采取学生提交月度实践小结、学校派专家到基地巡视抽查等措施，强化全过程培养质量监控。

朱跃龙告诉记者，通过1年的“双导师”指导和基地实践，学生要完成的专业目标，首先是对所在的工程领域有一个全面的认识，能做出国内外的比较研究，了解行业目前的优势劣势和处境。其次就是要完成专题研究报告，这些报告要具备一定的技术要求和工作量，体现研究生综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程技术问题的能力，并有一定的理论基础，具有先进性、实用性。

朱跃龙表示，通过“知识构建+工程实践，校内培养+基地培养，校内导师+基地导师”的联合培养模式，学生直接参与到如长江三峡、黄河小浪底、南水北调、西部水电开发等一大批世界瞩目的特大型水利水电工程建设中，缩短了对工作岗位的适应周期，增强了社会责任感，提高了解决问题的能力、职业素养、就业竞争力；企业能够尽早地发现人才，充实人才队伍，促进研究氛围的提升，增强自主创新能力，学生可以为企业解决实际问题，给企业带来“看得见”的效益；学校通过联合培养基地搭建了政产学研用的交流平台，有效促进了校企之间的产学研合作，提升了学校解决国家重大问题和服务经济社会发展的能力，拓展了学校的办学空间，切实实现了“校企生”的“三赢”。目前基地已培养全日制专业学位研究生5000余名，学生实现100%就业。

朱跃龙

（河海大学副校长）