■江苏省汾湖高新技术产业开发区

实验小学　张菊荣

学校应该是有信仰的，但信仰不是文字游戏，不是“天外来客”，不是他人的赐予与强迫。信仰是自己的，是从自己的心中长出来的，是从自己的脚下走出来的，而且是慢慢地长出来、慢慢地走出来的，唯有“慢慢地”才能“深深地”，深深地刻入灵魂，深深地流经血液，成为我们生命的重要组成部分。

一个人的经历会影响到他的眼界、胸襟、观念、行动与思维方式。我的经历很简单，先是在一所仅有2位教师的村小从事复式教学工作，后又调到镇中心小学，继而担任这所小学的副校长。2002年暑假之后，我到了吴江教育局教科室，工作6年之后又去了城区的一所小学担任党支部书记。2009年，汾湖的领导向我发出邀请，这里要办一所新学校。我考虑再三后来到了汾湖实小，一晃就要8年了。我不知道会在这里待多久，但在这里的每一天，都是我生命中的重要日子。

虽然我的经历很简单，但这些经历对我产生了重要的影响。村小在一座美丽的湖边，它奠定了我的浪漫主义教育情怀；从普通教师到中层干部、副校长，乡镇中心小学14年的教学经历是我成长的必然历练，培养了我的实干精神；6年的教育科研部门工作经历，让我养成了对教育现场进行思考与琢磨的习惯。我到汾湖实小时，很多人说：“你的很多想法都可以实现了。”但我想说：“我没有什么预构的想法，也没有预制的‘蓝图’，更没有大把大把的真理握在手里，来到这里，我几乎空空如也。但是我来了，与同事们在一起我会产生无穷的想法，汾小的一切都是我们共同创造的。”我觉得教育并不是一种线性思考的逻辑演绎，而是一种复杂的存在。但我并不否定“蓝图”的重要性，“蓝图”是重要的，但“蓝图”绝不是校长请几个智者关起门讨论就可以论证出来的。

事实上，我们做的第一件事就是绘制“蓝图”。2009年暑假，学校工地紧锣密鼓地施工，我们分三批召开了“愿景描述会”，请每一位教师畅想汾小的未来。在这三次会议中，我永远难忘的是年轻教师们充满成长渴望的眼神。我的经历告诉我，每一个人都有成长的欲望，一个人只有拥有不可遏制的成长欲望，他的力量才是无穷的。这些想法后来就成为了“汾小三大信仰”之一，相信意愿的力量。暑假中，我们举办了第一次学校发展咨询会，形成了《从现实基础出发，向理想境界迈进》的学校发展构想。全新的教师队伍、全新的学生、全新的学校，每个人的心中都激荡着成长的梦想，于是，“让每一位师生拥有成长的感觉”成为了我们的核心价值观。在开学后的第一次教师会上，看着这帮“创业者”，我倡议用文字记录这段岁月，到学期结束时，每个人完成一本“土书”。这是我的一个梦想，教师成为研究者，我庆幸，这也成为了我们团队的梦想，36位教师无一例外地成为了“土书”的作者。这再次印证了我们的信仰，相信意愿的力量。

汾小“三大信仰”之二是相信坚持的力量。在我们的校门口有两个卡通人物“恒恒”与“成成”，“恒”即坚持，“成”即成长。我们的校园里遍种竹子，这不仅因为竹子是国人人格精神的寄托，更因为竹子兼具了“成长”与“坚持”的意蕴，是学校的文化意象。我们甚至把“恒”字作为学校的校训，汾小所拥有的点滴成长，都是坚持的结果。在举办第一次学校发展咨询会后，每年暑假我们都会筹划未来，举办学校发展咨询会；我们做了第一辑“土书”后，一直坚持做下去，现在已经有了378种，每年放暑假都会举行“土书发行仪式”；我们开设月末教师讲坛，每月坚持不断，已经形成了一个丰富的“教师微报告库”；我们发动学生制作个人展板，已经积累了705块；我们开设“学生个人专场”，每年推出“新人”；校报从2009年9月创刊后，每月一期也是雷打不动……我们的信仰与行动高度一致，特别要说的是“成长课堂研讨会”，从2010年上半年举办第一届之后，我们每个学期都会举办一届，每届一个主题。在与华东师范大学课程与教学研究所的紧密合作中，我校“教—学—评一致性”课程改革在不断向纵深推进，我们的研究正向着“教师过一种饶有兴致的专业生活，学生过一种饶有兴致的学习生活，师生一起过一种饶有兴致的校园生活”的愿景努力。审慎地开始一件事，坚持不懈地深化这件事，我们不迷信一蹴而就，不相信未经努力的抵达，我们这样来阐释“恒”字校训：不轻易开启，不轻言放弃。唯如此，我们才可能获得“成长的感觉”。

汾小“三大信仰”之三是相信文化的力量。我们为什么能坚持？为什么能在坚持中不断成长？我想最重要的原因是我们缔造着文化，我们相信文化的力量，从我们的“坚持”中的确可以看到文化的力量。“一个人可以走得很快，一群人才能走得很远”，这句非洲的谚语在我们的实践中得到印证。比如“成长课堂研讨会”，从学习目标的叙写，到评价任务的设计，再到评价信息的运用，最后到“教—学—评一致性”课堂的探索，每一个主题都非常富有挑战性。我们将这些主题紧紧地融入日常教学与研究中，最后形成一组论文作为成果。当人们惊艳于我们“怎么这么会写”的时候，我们只能说，“如果不做，我们一行也写不出来”。而这个“做”，是“团队的做”，一个人很难“走远”。我们的教研组，我们的“教—学—评一致性课例研究中心”，我们的“恒成课程开发中心”，都是重要的文化场。再如我们的“土书著述”，融教师发展、课程探索、学生研究等于一体，带动了整个学校的发展。其能够年复一年地继续，也与团队文化环境相关。非常遗憾的是，调离学校的教师们，尽管在调离之初还有过继续写作“土书”的决心，但至今没有人能够继续。当然这也说明，我们的文化还没有足够的强大，学校文化建设任重而道远。学校文化需要“概念”与“言说”，但这些“概念”与“言说”一定浸透了奋斗者的汗水。当浸透了汗水的文化主张与生命合而为一时，就成为了我们无论何时都坚信的东西，就是“信仰”，而有了“信仰”，学校也就有了力量。