■扬州市江都区宜陵中心小学　朱军

体育运动是依据人体解剖和生理的规律，由一系列动作组合而成的。这些动作的正确与否，直接关系到能否有效增强体质、创造运动佳绩。只有遵循运动的规律，确保动作的准确无误，才能释放潜能，真正发挥体育运动的价值。因此，在教学中，教师要及时发现并纠正学生的错误动作。

示范讲述并重，在理解中预防错误。在体育教学中，教师身体力行的示范动作是必不可少的，它能为学生提供每个运动环节的动作分解明细。然而，仅仅让学生清楚地看到动作要领还远远不够，教师要对动作原理加以讲解，让学生知其然并知其所以然，从而更好地将动作要求贯穿于整个运动过程。如在六年级前滚翻教学中，教师在动作示范后，开始组织学生分组练习。其间，大部分学生能顺利完成前滚翻动作，但有一些学生在翻滚时只注意团身的动作，蹬地动作不及时，造成侧翻，甚至有学生几乎没有蹬地动作，导致翻滚动作太慢，自身的重量直接压迫背部，引发身体疼痛，无法继续练习。笔者认为，在示范动作之前，教师不妨将动作的原理向学生说细、说透，比如，蹬地动作不仅是为了加速前滚翻动作进程，还可以保护颈部和背部不受压迫，让学生意识到准确到位地做好每一个动作的必要性，为安全、优质地完成体育运动动作奠定基础。只有将动作原理融入教学，引导学生在思考中进行动作的训练，才能让学生在完美的体验中感受体育运动的魅力。

转变认知思维，在体验中纠正错误。运动中看似瞬间完成的动作，其中却包含了大量的分解动作，有些动作学生一看就明白，有些则需要借助详细的原理深入体会，而还有一些动作，学生虽能看懂，也明白这样做的道理，但是实践操作时却不尽如人意。此时，体验纠正就显得尤为重要。教师可以针对学生运动过程中认识与操作层面的分歧，创设合理的练习情境，让学生体验正确动作下的成果，获得对正确动作的认知，为自觉改正错误动作提供方向指引。如在教学实心球投掷时，教师发现学生普遍存在持球不稳、出手速度慢的问题，尤其是后引臂做成后屈臂的情况比比皆是。即便在反复强调后仰引臂的原理和示范分解动作后，学生也并没有得到大的改善。怎样才能让学生改变这一“顽固”的习惯？教师转换视角，让学生尝试后仰掷实心球。果然，学生们以这一姿势轻松突破了以往的成绩。这时，教师可以“乘胜追击”，提问道：“向前挥臂和向后挥臂哪个力量更大？为什么向前投掷没有后仰投掷的效果好？”学生陷入沉思。此时，教师再通过引导学生观看姿势图，将两种动作进行比较，帮助他们找出自身动作的问题：后仰投掷时，手臂是伸直的，而向前投掷时，手臂却过于弯曲。学生在亲身体验中思考，在练习中调整动作，取得了前所未有的好成绩。

依托直观对比，在辨别中纠正错误。在运动中，学生往往怎么舒服怎么做，怎么方便怎么来，却对自身的错误动作毫不理会。鉴于抽象概念远不如直观形象有说服力，教师可以将正确的动作和错误的动作进行直观对比，让学生一目了然，进而正视自己动作的问题，在自主矫正中获得成功的体验。例如，足球是学生喜闻乐见的运动项目，自由地驰骋在球场是无比惬意的事。但学生脚下的足球总是忽左忽右地偏离目标，究其原因，仍是基础动作不到位。针对学生不用正脚背、脚背外侧和脚弓位置，而喜欢用脚尖踢球的情况，教师可以组织学生进行一项有趣的实验：分别用木棍和木板将足球打到指定的位置，比较哪种命中率高。学生在体验两种方式后，很快就发现，木板要比木棍与球的接触面大，更容易击中、击准。学生通过游戏，意识到动作的错误，并自觉用正脚背踢球，效果尤为明显。通过直观的对比，形象展现动作要领的重要性，以寓教于乐的方式帮助学生形成正确的理解，从根本上纠正学生的错误，从而提升学生的运球技能，树立对这项运动的自信。