作为教师，在学生成长中我能做什么？我要为自己的存在寻找一个理由。

我还在上初中的女儿觉得，对她影响最大的是一位数学老师：“初一时，老师对我说，根据他的观察，我的数学成绩能够进入前五。”那时，女儿数学成绩并不理想，她不相信老师的话，但这位老师很认真地告诉她：“你比你想象的自己更优秀，并且你还有三年时间。”在接下来的考试中，女儿考了第五名。现在，她的成绩一直稳定在前三名。她说，这么多人都认为她是个好学生，她不得不努力。

我似乎找到了什么。自我价值是孩子生命活力的源泉，并不是每个人都能够看清自己，教师要让学生知道自己是一个有价值的人。

我的一个学生，她成长的触动点是一次哭泣。她说：“那时离中考只有一个小时了，我心底涌出一种令人不适的感觉，感觉无法参加即将到来的考试，坐立不安。班主任觉察到我的异常，把我叫出去谈心。在聊天的过程中，我哭了起来，我害怕考不上理想的高中。这时班主任告诉我，中考的确重要，但它不会决定你的一生，没有人要求你考出优异的成绩，只要按自己的水平发挥即可。在老师的安慰和鼓励下，我渐渐冷静下来，最终正常参加了考试。有了这次经历，我慢慢地放下对失败的恐惧，更加注重于如何平衡得失。离开得失，我感受到了更自由的生活。”

我似乎又找到了什么。并不是每个人的成长都是一帆风顺的，挫折是孩子成长的机遇，这时需要教师引导他们去面对。

几年前，我校国际部第一届AP课程班的学生毕业了，我问一位毕业生：“你接受了中国的教育，也接受了美式的教育，你认为它们之间最大的不同在哪里？”这位学生告诉我：“普通高中的学生选择大学和专业只需要三天，而在美国教育中，高中三年都在做规划。”有的学生被美国排名十几名和三十几名的大学同时录取，他可能会选择去排名三十几名的学校，因为他知道自己需要什么。

我似乎又知道了什么。教师要着眼于学生一生的发展，看到学生的需要，学生的需要是教师存在的全部理由。

休伯纳提出教师要倾听三种声音的呼唤：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。休伯纳说：“回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义。”回应呼唤的前提是教师必须学会去倾听，但很多时候，我们尝试解决的并不是学生需要解决的问题。在校本课程开发中，重要的不是数量和特色，而是开发出的校本课程能否满足学生的发展需要。校本课程是师生共同经历的学习过程，“共同创造”是校本课程开发的一个路径。怀揣着这样的想法，我和学生们一起研究，让孩子们在课程中找到自己，让学习真正发生。