习近平总书记首次提出“供给侧改革”后，中央经济工作会议进一步强调，“要着力推进供给侧结构性改革，推动经济持续健康发展。按照创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，加大结构性改革力度，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构适应性和灵活性，提高全要素生产率。”虽然，供给侧改革的主体是企业，但企业发展的动力是人才，教育作为培养人才的主要途径，体现为人才的供给和教育资源的供给，可时下很多教育“供给”是无效的，难以满足社会多样化、个性化的需求。因而，教育供给侧改革势必成为供给侧改革背景下人才培养的重中之重。

教师是教育的主导元素，是教育供给的主要力量，教育的供给侧改革重在教师的教学观念的变革。面对狂飙突进式的科技革新，学校和教师将面临哪些挑战？在这些思维的影响下，我们的教育观念、教育体制、教学方式、人才培养将受到怎样的颠覆性冲击？教师该如何转换自我角色，以适应时代的发展？怎样才能提供和实施满足学生和时代需求的有效教学？中学语文教学究竟该处在何种段位才能适应新形势的要求？作为中学语文教师，笔者结合自身教学实践，拟从语文教学段位的侧重角度对中学语文教学进行重新思考与定位。

语文教学的生命在于养护、激发、引领、生成与创造。遗憾的是，在缺乏系统论指导的当代语文教学中，相当一部分教师缺乏智慧导学的素养，在题海战术中“绑架”学生，“累死”自己。教语言的人反倒患了“言语心肌梗塞症”。正如潘新和先生所言：“从当代重言语技能训练转向重言语动机和人格的养育，从重语文素养的培养转向重言语生命本性的养护，从重阅读转向重表现、重写作，发现并关注每个个体的言语生命潜能、才情和天性、个性，顺应言语智慧的自生长，扶助言语生命的成长，引领言语上的自我实现，促成每一个言语生命的最大发展。”

笔者认为，语文教学需要培养的是大写的、具有完美人格、善表达的人，对学习具有浓厚的兴趣，在生活中富有情趣。在对人类文字、文学、文化与文明的习得与传承中，唤醒和激发自身及学生内在的言语、生命及精神的张力。而在传统语文教学中，在所谓的语法、规范、答题的思路与模式等粗暴的修剪与斫伤下，孩子失去了应有的灵性、悟性和想象力，即便有少数“漏网之鱼”，侥幸逃过被“圈养”和“驯养”扼杀的命运。为了突围，笔者试着寻找多种突破口。教师的快乐是在自身素养段位的整体提升中，实现教学段位的提升，进而成就更多的人。如何实现自身段位的提升呢？笔者结合自身体会，概述如下：

做快乐的学习型、研究型教师，尊重规律，在对自身的不断追问中实现教学理念的提升与转变。“互联网+”时代，讯息瞬息万变，科技与观念不断更新，教师只有在不断学习与自我追问中才能实现教育观念的转变与更新。笔者时常围绕以下问题对自身的教学行为进行叩问：课堂目标达成度上是否实现了“会表达、会合作、会思辨、会操作、会学习”的高度统一？每个学生生命体都是一个“内部语文学”世界，有着强大的言语天赋和潜能，我有没有利用合适的契机去激发他们的天赋与潜能？我的某个学生是适合做“专家”，还是更适合做“杂家”？我是否有多渠道的学习途径？我的学习体验能对学生产生多大影响？

做智慧型、创新型教师，讲究艺术，超越自我。“互联网+”时代，“前喻文化”空前削弱，“后喻文化”空前凸显，教师对学生知识的影响力越来越小，那么，教师靠什么去影响学生？那就是教师自身超强的人格魅力：前瞻博达、爽朗自信、兴趣广泛、襟怀宽广、热爱真理、志向高远、不拘一格、富有批判精神，以此唤醒学生潜能，发展学生个性，鼓励学生超越自我。教师要创造性地开展对话与写作教学，激发学生与文本对话，与作者对话，与自然对话，与历史对话，与当下社会生活对话，与自己的人生、心灵对话，与宇宙世界对话。以曹操的《短歌行·对酒当歌》一课为例，笔者引导学生去探索“酒文化”内涵，进而走进古今文人的精神领域。中华文化博大精深，对文化的解读也远不止于此，“月文化”“莲文化”“梅文化”“剑与歌文化”“饮食与服饰文化”等文化现象、文化问题均值得我们探本寻源，吸纳内化，最终形成华夏民族所独有的文人与文化气质。语文教学的段位在这种对话与创新中得到了不断提升。

做“拿来型”“实战型”教师，智慧导学，将学生引向深度学习。“教师必须树立学习策略教学的意识，把学习策略作为教学目标之一，把学习策略训练看作是教学目标的重要组成部分，这是当代认知心理学教育观中的重要内容之一。”例如，学习并运用互联网思维模式，不断更新自身网络技能，充分利用互联网、云存储、大数据资源。运用“策展”原理，对所需材料进行创意构思，不遗余力地搜寻材料，并将其整合为有机联系的整体在课堂教学中使用。借鉴慕课、翻转式学习理论中可操作的办法，创设自主学习环境，指导学生利用在线学习资源如讲座视频、播客、电子书、网络讨论等多样化学习材料自主学习课程。活用建构主义理论和学习金字塔原理，在课堂上开展师生、生生、生本之间的交互式学习，通过质疑解惑、小组探讨、合作探究等活动形式使学习目标达成。