赵加春

教育供给侧改革，其核心是扩大优质教育资源供给，优化教育资源配置，给受教育者提供更多、更好的选择。新课程理念下的班级管理，实质就是实践“以人为本”的教育教学思想，即突显“人”的价值与地位。让学生自我管理、自我教育、自我服务，发挥学生的主体性，调动学生的积极性。而这一过程的开展，又离不开教师的组织与指引。

对此，新课程下的“以人为本”是一种“双本位”理念的班级管理，即教师与学生的双主体。那么，“双本位”的班级管理理念如何具体加以实施，这是一个关键点。

班级积分制的实践探索

“班级积分制”是笔者探索“双本位”班级管理理念下的一次班级管理与班级语文教学评价方式的探索。2012年执教至今，开始摸索，从最初的学生“扣分”到学生“加减分”，再到现在实践试行的“班级积分制”，不断反思，不断完善。评价方式的调整改变，伴随着自我教育教学的成长，也是“双本位”（生本与师本）班级管理理念的具体实践。

班级每一名学生都可以根据自己在课堂教学、各学科学习、班级常规活动等各方面的表现领取班级积分。当然，每一名学生的基础有差异，身心特点也不一样，每一名学生都是不同的，所以“班级积分制”是基于学生自身成长个体差异性的评价。

“班级积分制”要求每一名学生，每月要积到35个积分（视具体情况，积分会调整），班级积分最高的7名同学，评为班级每月之“星”，享受一个月的“福利待遇”，个人照片张贴班级荣誉墙一个月，班级积分最高的前15名学生，评为月先进，进行相应表扬奖励。

教师为主导的宏观调控

同样，“班级积分制”诠释着“双本位”班级理念，即“生本”与“师本”的融合。新课程标准中明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”，所以应打破传统的“师本”理念，进行以教师为主导的宏观调控。

以教师为主导的宏观调控是在对每个学生爱的基础上，真诚看待每个学生的个性特点，做到心中有数。魏书生老师说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”新课程理念下，教师和班主任就应该“简政放权”，放手大胆地让学生去做。“班级积分制”正是在这样的理念下，进行实践探索。

每周五的下午第一节课，进行班级周工作的小结，正、副班长、中队长及学生代表进行周工作汇报，此时班主任的工作就是一种大方向的宏观调控，组织、指引班级学生向前进，并虚心听取学生的意见和心声，给他们全方位的信任。班主任把班级交给学生来管理，不是冷冰冰的工作指派、命令执行，而是充满温情，充满爱的悉心呵护。以教师为主导的宏观调控，实质是“师本”爱的情感释放，给学生以信任，他们会以出色的表现回报之。“双本位”班级管理是爱的教育管理理念的体现，作为其中心的“班级积分制”亦是一种班级管理在内容和形式上的突破。

学生为主体的全员参与

那么，如何做到“生本”为核心的全员参与？答案就是“思想指挥行动”，学生有了“班级管理”、“班级主人”的意识，自然而然地就融入到班集体中，参与班级的工作管理。为此，在晨会、班队等课进行思想教育外，还应开展灵活多样、丰富多彩的班集体活动，以加强班级成员的沟通交流，促进友谊，增加班集体的凝聚力、向心力。意识哪里来？到具体实践中去获得，获得又推动实践的发展。这样实践下来，效果令人欣喜。 而这些活动内容，又和“班级积分制”环环相连，学生需要自己去主动积分。

以“生本”为核心的全员参与，需要一套完备的组织系统，班级管理工作在这个组织系统下有条不紊地开展。对此，我们班形成一个以五人小组为核心的组织系统，成员由班主任进行考量任命，为的是给更多的学生有参与管理班级事务的机会，尤其是班级中的学困生。这样有点有面，点面结合，真正做到班级管理全员参与，充分调动学生的积极性、主动性，增强学生的自信心、进取心。

班集体的建设、班级的管理，不仅需要学校的大力支持，也需要充分利用校外资源。以学生为主体的全员参与，需要家长的配合与支持，家长是学生校外的最好老师。班主任应多与学生家长进行及时有效的沟通、交流，通过定期家长委员会、家长会、家访等形式，进行双向的友好互动以促进学生全面健康的成长。良好的家庭教育对学生的成长有着重要深远的影响。同时，班主任应组织一定的校外实践活动，充实学生的课余生活，增加学生的社会经历，丰富学生的情感体验。

当然，这一理念的贯彻和发展，是一个任重而道远的过程，需要社会、学校、家庭及广大教育工作者为之共同努力。“师本”与“生本”的和谐发展，有机统一，是教育最高目标的重要内容，也是实现“学生快乐地学，老师幸福地教”的重要价值标准，是构建“和谐教育”的真核。而笔者探索实践的“班级积分制”只是一个开始。