“双本位”班级管理理念，是我工作以来基于所在乡镇农村小学的一次探索，“双本位”即“生本”与“师本”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的新理念，那么，班级管理如何跟进新课改的步伐？这是班级管理不可回避的问题。

著名教育家叶澜曾说：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”如何让一个班级如家一般温暖，那么首先要去打破传统班级管理模式——一言堂。让学生自我管理，自我教育，自我服务，发挥学生的主体性，而这一过程的开展，又离不开教师的组织与指引，由教师主导的宏观调控：“简政放权”，定期班级汇报制度、班级文化建设放手交给学生，完备班级组织系统，创设班级常委会……

实践探索下来，班级管理的效果不错，所带的第一届学生班级各项常规工作一直处在学校前列，更重要的是班级凝聚力很强。但新带的第二批五年级的学生很活跃，学生更加自我，更加个性，班级向心力明显不足，这时就需要继续探索“双本位”班级管理理念。慢慢地，我意识到“双本位”班级管理理念，缺少一个具体量化的指标，借鉴大学的学分制，是否可以引入“班级积分制”？

于是，我开始草拟“班级积分制”实践草稿，班级每一名学生都可以根据自己的表现领取班级积分，“班级积分制”是基于学生自身成长的个体差异性评价，是在“双本位”班级管理理念下，班级管理与班级教育教学评价方式的新探索。

之后，六年级一学年中，我大胆尝试，用具体量化的数据进行分析总结，比较顺利地送走了我的第二届毕业班学生。而用量化的数据进行实际的成果对比后，我发现，第二届学生总体比第一届学生进步明显。“班级积分制”的大胆尝试，完善了“双本位”班级管理理念的研究，也是乡镇农村小学教育教学的一次探索体验，至此，也就完成本篇论文的感悟思索。

如今，无论是“互联网+”背景下的教育发展、教师成长，还是当下热点——教育供给侧改革，作为教育人，我们要走的路很长很长，要探索实践的内容很多很多，自己现在探索的“班级积分制”只是一个开始。我想，我们每个教育人都应“用情教书，用心育人”，才能体味教育的幸福。