■常州市新北区龙虎塘实验小学

荆亚琴

课堂因为有儿童稚嫩的话语而缤纷多彩，有儿童天真的想象而具有无限可能，有儿童无所畏惧的发问而灵光闪烁……

数学课堂是什么？我的数学课堂为谁而行，又走向何处？从此岸走向彼岸又如何发生与发展？一系列的问题聚焦到同一个核心：“课堂，我将与我的孩子们共同成长。”

真正的互动生成才能促进思维　有人说，数学是艺术的、抽象的，展现着无穷的美。对我而言，数学教学则是沟通儿童与生活，对话美的桥梁，是感受自我成长的过程，而这种通往彼岸的方式就是互动。课堂上教师与孩子们思维的交流、智慧的碰撞、感悟的传达、体验的分享，可能看似不经意的一个瞬间，生发出的却是对问题的深入思考和认知的无限发展。课堂中，孩子互相传达与交流成果，教师与学生共同经历成功与失败，这何尝不是一种喜悦，这样的课堂才是学生的天地，呈现缤纷的色彩。

促进互动生成的方式是对话　因思而学才是真正的学习。张奠宙教授指出：“数学是自己思考的产物，首先要能够自己思考起来，用自己的见解与别人的见解进行交流对话，才会真正产生学习的状态。”

因辩而习，思维才能深入。学习的发生，思维的深入，最终指向学生自我认知能力的提升，思辨交流与对话正是促进学生个体与群体数学高阶思维发展的方式，也只有在互动交往中，思维方式与行走路径才能落地、扎根。

因聚而慧，碰撞才有智慧。学习需要经历与智慧对话的过程，需要引领学生的思维发展路径，形成信息反馈的有效路径，达成基于发展的自我认知完善。当教师打破线性的结论对话，更多关注互动的本真追求，才能最大限度地发展思维，彰显学科特有的育人价值。

追求一种全新的教育生活方式　在苏格拉底的哲学中，对话交流是一种原则，其目的就是要强调师生的平等交流和认知共建。换言之，就是要营造互动、批判、思辨、发展的学习生活方式。从“知”到“不知”再到“知”的过程，学习在交流中产生，在互动中生长，在思辨中升华。教育专家成尚荣先生说过：“儿童是深刻的，关键是教师如何坚信、如何发现、如何激发，让儿童在互动对话中‘活’起来。”这样，才能真正实现高效课堂教学的目标。