■刘金玉

不管怎样诠释“素养”与“核心素养”，“学习力”这一素养是不可或缺的。作为教育人，必须在培养学生“学习力”这一核心素养上花大气力、下大功夫，让学生具有学习的动力、学习的毅力、学习的能力。那么，如何让学生具有现代和未来发展所需要的“学习力”呢？渠道有很多，但最根本的渠道是课堂。课堂是学生学习的主阵地、是学生成长发展的主阵地。

20世纪80年代初，洋思中学就进行了富有成效的课堂教学改革——“先学后教，当堂训练”。从表面上来看，这场改革是教的改革。其实不然，这场改革是学的改革，是学法的改革，是着眼于培养学生“学习力”的改革。陶行知先生说：“教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和生学的法子联络，并须和他自己的学习联络起来。”学法即教法，教法必须依据学法。“洋思教学模式”全程将学交给学生，全程依据学情进行教学，教师只是做课堂教学的引领者、引导者、组织者、发现者、激励者、提升者，最终使学生学习的潜力得以充分挖掘、学习的毅力大为增强、学习的动力不断提升、学习的能力不断提高。一句话，“学习力”得到空前的释放与培养。事实证明，由于“学习力”的增强，学生后期的发展是迅猛的、喜人的。

在“先学”时，没有了教师“精彩导入”，更没有教师的“深刻讲解”，从一开始就让学生进入学习的状态——自我读书、自我实践、自我探究、自我认识、自我练习，一切的学习从自我的学习开始，而要取得学习的进步，首先依靠的是自己。此时，教师不是无所事事，而是从学生学习的内需出发，“直奔主题”，是“真正放权”，是“不提示、不暗示、不揭示”，不给学生任何的学习拐棍，引领学生有序地、深入地学习；在学生学习的过程中，只是观学、巡学、思学、策学，进行“二次备课”——备课的中心就是如何让学生学到、学会、学成，如何让学生“学习力”再提高、再发展。如此，在没有老师任何帮助和没有任何资料作为“拐棍”的情况下，在不允许学生互相研讨的要求下，学生个体只有依靠自己，深入钻研，积极思考。此刻，学生就会感到作为学习个体的价值存在的意义，就有了无穷的学习动力，就会用心学习。由于师生分工明确，教师放权到位，督查到位，学生只能靠自己个人解决学习中的问题。如此，学生的学习毅力就得到了培养，能力也就在不断的实践中得到发展。

在“后教”时，教师仍然不教，而是把教的权利还给学生，让学生在充分进行“先学”之后，相互教，不会的主动、积极地向会的请教。在相互教的过程中，学生的学习合作力就得到了培养，同学之间的关系变得更为紧密，教师之教与学生之学、学生个体之学与学生群体之学变得更加和谐。

在“当堂训练”时，学生则围绕本堂课的学习目标与任务，进行自我的检测、反馈、迁移、提升。在这一环节中，学生的任务感很强，目标突出，学生就会自我加压，就会更加明白课堂学习的追求——完成任务，达到目标。

“先学”的目的是“以学定教”，“后教”的目的是“以教促学”，“当堂训练”的目的是“以练测学，以学论教”。学生的学是整个课堂的目的，学生“学习力”的培养是整个课堂的中心；教师的教只是引领、引导、示范、启发、点拨，是学生学的手段，是“学习力”培养的手段。学生全程都在学，在自我培养“学习力”，在教师的引导下培养“学习力”。

随着时代的发展，学生的“学习力”的内涵也在发生着变化，我们的课堂学习必须与时俱进，在已经重构的基础上需要进行再构。特别是在“互联网+”的背景下，在“万众创业，大众创新”的新形势下，更是如此。为此，我们在原来已建构教学模式的基础上又进行新的尝试，进行教学模式的再构，开展了“洋思教学模式+微课”的改革尝试，试图让学生的“学习力”在新的课堂上得到更好培养与发展。

“‘聚焦素养，重构学习’与学生发展”有着密切的关联，是具有划时代意义的命题，这一命题关乎学生未来的发展，关乎国家未来的发展。作为教育人，必须义无反顾地承担起这项长期而艰巨的工作，在教育教学中，主动地把学生“学习力”这一根本的核心素养落实到每一次活动、每一个环节、每一项细节之中，持之以恒地抓实、抓透，并不断改进、提升。如此，这一决定学生未来发展的基本素养的“学习力”一定会得到培养与提升。

（刘金玉，泰兴市洋思中学副校长，江苏省特级教师，正高级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象）