■江苏省宿迁中学初中部

高鹏

过去几十年乃至当下，我们的教学理念一直被“以知识为本”所统治着，特别是在“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”的应试教育的推动下，“双基”教学走向了极端，即基础知识扎实靠记忆，基本技能熟练靠训练，这就使得我们的基础教育异化为单纯的记忆和训练。教师教学生如何学会书本知识、记忆书本知识以提高考试能力，基本上是只求分数，不求其他；学生多是被动地适应学习，至于他们的健康、道德、修养、自救、勤奋等人生极为重要的东西极少甚至一概不予关心过问。

零散的知识是构不成能力的；教学不能止于知识，而要进入思维。在教学过程中，教师的根本作用不是“告诉”和“教会”学生知识，而是“激发”学生的学习潜能，“激励”学生的学习热情，“引领”他们提升合理思维、深入探究与有效合作等“会学”的综合能力，最终实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。因此，将“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，这是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。而核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以教学模式和学习方式的变革为保障的。换句话说，落实核心素养最根本的就是教师教的方式和学生学的方式的转变。

实践也证明，作为核心素养三大核心内容的创新思维能力的培养，靠“教会”学生“学会”知识为目标和任务的“‘教会式’教学”是无法实现的。只有有效实施和深入推进以启发、引导学生“会学”为目标和任务的“‘教慧式’教学”，持续激发和增强以“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生主体性，持续发掘和点燃学生脑海中的“智慧火把”，那么学科知识的建构、方法意义的找寻、智慧能力的提升才可能成为现实。而从现实教学情况来看，学生学习能力、创新思维能力普遍缺乏是不争的事实：教师在课堂上没有讲授或讲授不全面的，学生就不会解答；题型新颖或换种不同于课本的问法，学生也不会解答。大多数学生只知道“一把钥匙开一把锁”，生搬硬套知识去解决问题，对所学知识不能灵活地应用。所以，教师“教慧”学生“会学”，掌握“万能钥匙”“点金术”——不仅掌握知识，更要学会掌握知识以及灵活运用知识的方法势在必行。对此，教师不要害怕花费时间和精力、不要担心耽误教学进度，更不要急于一下子把方法原理告诉学生，而应基于问题这个学习本质，精心设计问题、创设情境，持续、有效地开展“问题化教学”，以把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程和公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让他们的“问题化学习”过程成为自己独立思考、探索和发现的过程，成为各种有意义的、主动学习的过程，成为合作共进、各种思维不断碰撞的过程，从而让学生在主动认知中不断提升核心素养。