■本报记者 孙陆培 于国宁

前不久，在第十届扬州市初中校长论坛上，作为主会场的文津中学，面向全市130多位校长开放了数十节“互联网+课堂导学”课改示范课，与会专家称其突破时空限制，推动教与学的双重革命，为教育公平按下了“快进键”。

Pad教学使课堂无边界

这是文津中学的一节数学课，主题是“字母表示数”。50个孩子，人手一台平板电脑，数学教师张俐事先将拼图任务上传至互动平台，然后先教学生拼搭火柴棒，在拼的过程中了解每增加一个正方形需要多搭三根火柴棒，同时还借助电子笔的书写功能在各自的成果旁边勾画、计算。

紧接着，每个学生在自己的Pad上进行同样的操作，教师则对白板屏幕上滚动播放的学习成果进行讲评。张俐感慨地说：“学生们的学习情况反馈及时，而且可以数字化保存，更重要的是，这种模式可以更全面、更充分地呈现学生个体的智慧。”

文津中学校长王军文向记者介绍说，互联网在日常教学中发挥出了重要作用——海量的图片和视频组成的电子书，让学生有了选择的自主权；平板电脑的拍摄功能，提供了现场检验的便捷方式，让学生学得轻松、愉快。

“互联网+课堂导学”

搭建全新智慧课堂

在传统教育中，教师一直被视为知识的传播者、代言人。在学生眼中，老师们被贴上了学科的标签，因为老师们往往只见“知识”不见“人”，学生看不到教师最真实的那一面，师生之间的所有交往都发生在“知识”的传送带上。

但在信息时代，获取知识的通道变得平等而开放，教师不再拥有知识霸权，当教师与学生以相同的“学习者”身份出现时，教师回归真实的人的本性，而学生也不再是“被动”的接受者。

在文津中学的“互联网+课堂导学”模式中，网络终端自然而然地串联起了教师和学生，教师用平板电脑进行教学，把知识点通过互联网、信息化的手段整合在一起，课堂变成了师生、生生之间的互动场所，答疑解惑、知识运用都可以用“在线教育”方式得以实现，一个全新的智慧课堂就这样搭建起来了。

“互联网+”解决

传统课堂的“痛点”

“这是适应时代变革的需要，也是查补教育短板的需要；同时，它可以促进过程公平，提高教育质量。”王军文这样评价“互联网+课堂导学”的功能。

2013年，文津中学凭借“四导四学”课改模式，摘得江苏省基础教育教学成果特等奖。然而，该校并没有停下课改的步伐，此后三年，他们不断推进、不断深化、不断创新，形成了课堂学习系统支持下的创新型教科研成果——“互联网+课堂导学”课堂学习系统。

在王军文看来，“互联网+课堂导学”解决了传统课堂的“痛点”，师生之间突破了传统的时空限制，这既符合利用信息技术变革教育方式、方法的理念，也促进了信息技术与学科教学的融合，推动了教师之间的互动交流研讨以及优质教育资源的共享。

顶层设计主动作为

三位一体相融共生

学校成立了新课改研发团队，并与科技公司合作，出版了《凤凰数字化导学稿》，为学生课堂学习打造个性化互动学习平台。经过该校教研团队的不断开拓创新，“互联网+课堂导学”课堂学习系统形成了三大创新特色——让数字化导学稿与课堂学习深度同步与融合；让微视频与课堂学习配合同步与融合，让个性化互动学习平台与课堂学习展示同步与融合，三位一体，相融共生。

正如张俐老师课堂上所展示的那样，“互联网+课堂导学”同信息化教学有效结合，与个性化互动平台无缝隙融合，采取先学后教的方式，有效统筹目标导学、教材自学、微视频助学、合作互学、在线测学等各环节，高效而出色地展示了“互联网+课堂导学”在调动学生积极性、彰显学生主体地位、提高课堂教学效率等方面的魅力。

个性化学习平台

重新建构学习流程

自从“互联网+课堂导学”出现后，学生们的学习从吃“套餐”变成了享受“自助餐”，因材施教更进了一步。而这些变化，应归功于个性化学习平台的建设。在这个平台上，课堂不再是时间上的45分钟，而是课前、课中、课后三个阶段形成一个有机的整体。

在新课堂里，课前学生根据自身实际，独立完成导学稿，标注疑难知识点；教师收集导学稿，分析学生的认知水平、学习能力等，完成“预习评估”，形成分层教学设计，选择并设计合适的微视频，为课堂视频助学做好前期准备。

课中，学生根据任务单，观看老师提供的微视频，开展对学、群学，解决课前的疑难和困惑；教师指导学生掌握观看技巧，对于重点、难点部分，灵活调控观看节奏，通过暂停、截图、慢放、快进、反复等方式，引发学生思考、观察、交流、回味和强化。

课后，学生在线练习，老师线上答疑，以实时统计及讲解等形式，开展自主性巩固、自诊断反馈和自适应评价，最终，三者螺旋上升，最终指向和实现的是学生的个性化学习、自主性学习和评价性学习。

告别“孤独教研”

建立校本化教学资源库

为改变“有车无货”的现状，文津中学教师团队坚持自主开发为主、学习借鉴为辅的原则，集中精干力量，组成研发团队，建设“本土化”的“数字化资源库”，避免师生“水土不服”。在这个背景下，学校教研活动从个人的独奏教研实现了如今的集体备课、专题研讨，所有的课件制作、微课应用等，只要与教学有关的所有活动，都要通过平台展示出来。

在新的平台上，教研部门逐步退居幕后，变成了“导演团”，教师走到前台，成为教研的“主角”。“每个共同体承担一个年级的导学稿开发任务，组织各学科优秀团队集体研发，完成后全校在线共享，建起了校本化教学资源库。”王军文自豪地说。

新技术和新理念的双重转型

课堂实现“真翻转”

一路走来，从传统课堂到“四导四学”，再到现在的“互联网+课堂导学”，文津人正在揭开教育信息化的神秘面纱。王军文介绍说，过去基于文本的学习，单纯依赖文本，助学资源相对缺乏；后来基于导学稿的学习，为学生提供了学习“脚手架”，但助学资源相对单一、呆板，不够生动、直观；“互联网+”时代的到来，“导学稿+微视频”催生了教与学的变革，实现了课堂结构的真正翻转。

“如果翻转的只是学习的时间和地点，没有翻转接受性学习的实质，那是我们要摒弃的。”王军文坦言，“互联网+课堂导学”从一开始就实现了新技术和新理念的双重转型，导学稿为学生的自主学习提供了路线图，个性化互动平台让学生占据最有利的战场，而微视频则为学生的自主学习提供了最贴心的助学资源。

以前所说的“教给学生一杯水，教师需要一桶水”的观念被颠覆。在今天的文津中学，“互联网+课堂导学”的出现，让教师与学生同时拥有了浩瀚的知识海洋。