■东台市实验中学教育集团 杨晓翔

时代变迁，原有“精英式”“三好生”评价标准，如今已不再适用。如何用科学的评价标准引导青少年身心健康发展？在全面育人、素质教育的方针下，如何用评价方式改革来促进学生实践能力和创新精神的整体提升？东台市实验中学教育集团大胆改革学生评价方式，创新实践“新三好”评价机制，让每一个学生都能找到发展方向和成长路径。

立足学校学情

构建“新三好”评价体系

在均衡教育的背景下，学校聚焦多元复杂、参差不齐的生源状况，创新推进“新三好”育人项目，锤炼学生品格、培养核心素养，构建充满生机活力的教育生态。为了让更多孩子看到成长希望，学校主张“希望教育”，改革学生评价方案，创新实践“新三好”育人模式，倡导从封闭性的学校评价中走出来，步入家庭，进入社区，汇集多方力量，形成共同教育的德育态势，从而形成一个立体化、多维度的“新三好”评价体系。“新三好”思想的内涵并不是全面否定“旧三好”思想，而是在继承德智体美劳全面发展的基础上，更加关注学生的个性发展，深入落实立德树人的根本任务。

聚焦学生核心素养

让评价机制更立体

学校“新三好”学生评价机制的核心内涵是：引导孩子在学校做“合格·特长”的好学生，在家庭做“勤俭·孝敬”的好孩子，在社会做“公德·责任”的好公民。

该评价机制的核心内涵根据学生生活场域的特点、结合学生自身发展的规律、聚焦公民核心素养而设定。其中，“合格·特长”针对道德品质和特长培养，“勤俭·孝敬”指向家庭生活中的作风、品质和能力，“公德·责任”则着重培养公民责任感和主人翁精神。该评价机制变原来的“重智育”为“聚焦全面发展、突出个性发展”，变原来的“重结果”为“聚焦成长的全过程”，变原来的“重少数”为“聚焦全体学生”，变原来的“重学校育人”为“重视学校、家庭和社会全场域育人”。

“新三好”评价机制由校园的单一空间辐射到家庭、社会等多元化场域。教育要面向社会，学校的好学生只有成为家庭的好孩子、社会的好公民时才能最终体现教育的真正价值。

搭建互动评价支架

让评价主体更多元

在传统教育视野中，学生评价的主体是学校里的任课教师和班主任。任课教师和班主任通过课堂观察、日常作业以及阶段性考试等方式对学生的阶段性发展进行“暂时性”评价，对于学生的学业发展具有直接的指导价值，但在指导学生的全面发展上却显得单一、片面，这也在一定程度上导致了“应试教育”倾向。

在制定“新三好”的评价体系时，学校吸纳学生、家长、社区共同参与评价，搭建互动评价支架，即强调学生自评、互评，父母评和社区评相结合，促进学生在评价过程中不断自我调节，不断自我完善，不断自我肯定。

自评重个性，以学生自我总结一学期个人成长学习的成果为主。在学习成绩达到基本要求外，学习成绩的进步、参加的各级各类比赛情况、参加的社会公益活动情况等，都能成为评价的依据。互评重影响，互评以学生在他人心目中的影响力为主。在学生互评过程中，一些关心集体、关爱他人、集体荣誉感强、对集体贡献大的学生往往会脱颖而出。家庭、社会的评价偏重公德，发给家长、社区的情况调查表能如实反映学生在家庭、社区生活中的实际表现。

学校、家庭、社区三维评价体系的建立使更多成绩普通但品德优秀、个性鲜明的学生得到学校、家庭、社会的肯定，促使更多学生能够在个性化发展的道路上健康成长。

注入现代科技元素

让评价方式更智慧

为了让孩子们的成长看得见、成长有痕迹，基于每个孩子成长的动态、立体过程，学校建立符合素质教育理念的 “互联网+德育”模式，形成多渠道、多层次的立体化评价网络，创新设计并应用“实中希望”APP。

“实中希望”APP分为两大块：成长脚印、学习之窗。“成长脚印”下设品德评价、自主学习、体艺特长、科技创新、社会实践模块，“学习之窗”内容则包括文化课程、德育课程、健康课程、安全课程、家庭课程等。该系统以学校管理经验为基础，运用移动端和PC端，让教师、家长和学生都能参与实时记录、内容评价，借助于信息统计数据，实现评价的自主化、多元化和科学化。

叶澜教授曾言：“教育是为了人、通过人、发展人的美好事业。”东台市实验中学教育集团的“新三好”评价机制，坚持正确的育人方向，不是一味迎合“唯分数、唯升学”的需求办教育，让“人”回归教育的中心，多元评价，雕琢生命，激发潜能，契合生命成长的内在需要，为每一位学子修心铸魂，让每一个生命的成长都看得见。

（作者系东台市实验中学教育集团校长）