■周卫东

“医重症须下猛药”，教育深度转型不仅是国家的顶层意志，更是群众的共同期待。面对新的政策导向和社会发展格局，学校在办学实践中更应顺势发力，积极作为。

高站位，重疏导，

赢得教师理解拥护

自“双减”政策出台以来，专家和行政部门密集发声。教师是育人和实施“双减”政策的主体，决定着“双减”能否落地以及落地后能否行稳致远。为此，在“双减”实践中，学校对教师的教育引导就显得尤为重要。这堂“双减”落地的先导课和必修课，或许可以从以下几个方面进行思考。

“减”的是负担，回归和践行的是初心使命。习近平总书记说：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”“双减”政策是实实在在的民生、民心工程。这一份使命担当，也是教师职业的应然。育人的事情，表面出工和真正出力两个层面不好区分，但带给学生的影响却可能是一辈子的事，这份“良心活”需要良心始终在场。

教书是为了育人，融洽关系是一直在路上的修行。教育最重要、最动人的是师生关系，这是教师永远不会被机器取代的原因。相对于课堂上的来去匆匆，延时辅导提供了陪伴的契机，让更多的老师有更多机会走近孩子，“亲其师信其道”，从某种意义上来说，补的不是作业，是师生情感，是家校关系。

增值赋能是教师停不下来的人生课。“空袋无以自立”，在任何时代，“学高为师”都是一个没有终点的期待。在知识爆炸增长的信息时代，“本领危机”更是一道横亘的“栏杆”。在“不减质”甚至“提质”的要求下，要“减作业”，就需要教师提高自己对教材的解读能力，更加精准地把握重难点。教师要充分了解学情，在此基础上精选、分层布置作业，当天批改，及时反馈，才能让第二天的教学更有“准心”。

“增”最终是为了“减”，“短痛”是为了不再“长痛”。“风物长宜放眼量”，“双减”是对现行教育现状的调整和优化，最终要在“增增减减”中回归教育的本原。“双减”政策下，学生在校时间增加了，但是作业时长要减少；师生、亲子交流增加了，矛盾就会减少；阅读、锻炼时间增加了，身心健康的问题就减少了。“教”是为了“不教”。长远来看，这是“短痛”，“短痛”是为了不再“长痛”，正如花时间磨刀是为了更快地砍柴。

高质量，笃实行，

换取作业轻负高效

“双减”政策要求“提高作业设计质量”，“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业；坚决克服机械、无效作业；杜绝重复性、惩罚性作业。”对于教学一线的学校和教师而言，这意味着什么呢？

重统筹，改变“单打一”的状况。我们要明确整体减负目标，大幅度降低完成作业的时长。这意味着各学科之间作业布置量要有效统筹，相互兼顾，合理协调，把全部学科的作业量加在一起，计算学生作业的总时长。减负的目标不仅是“减负”一个层面，还包括“提质”。作业量虽然减了，育人的质量要有相应的提升。这就要求教师在作业设计的质量上下足功夫，使作业真正发挥出促进学生巩固基础知识，提升学习能力的效果。

重多元，改变“大一统”的状况。作业设计要多元化、多层次。这好比川菜粤菜，各有所爱，多元化的作业可提供丰富的选择，满足不同的需求。作业需要“看人点单”，学困生“管饱”，学优生“吃好”。口味丰富了，营养才能齐全，学生学习的心情才会好起来。好的作业能让学生喜欢，甚至上瘾，从“牛不喝水强按头”转变为“这个作业有意思，一点都不累”，让学生的学习兴趣油然而生。

重创新，改变“炒冷饭”的状况。当前，教参教辅、各种网上教研资源的质量参差不齐，“弱水三千只取一瓢饮”，“一瓢如何饮”才是关键，这显然对教师的要求更高。要让学生享受“好吃而有营养”的作业套餐，就要启动“作业设计能力”提升工程，指导教师利用资料、超越资料，“博观而约取”，炼出好作业的“金丹”。研为教之本，创为教之魂，总体而言，作业设计是一座富矿，值得教育者深挖细磨。

高境界，顾全局，

做好托管全程服务

“双减”政策在积极推进校内课后延时服务方面做出了规范——结束时间原则上不早于当地正常下班时间。那么，学校如何在教学目标、制度规定和自主裁量中达到学生、教师都减负的效果呢？

做好课程体系的迭代。在国家课程标准和统编教材不能“动”的前提下，在国家课程的门类和课时不能“少”的基础上，若要基于课程标准对教材进行校本的二度开发和深度整合，这势必要求学校要认真研究，紧扣国家课程方案、学科课程标准、学科核心素养和学业质量标准，同时将学校的教育理念、办学思想真正融入学科课程的开发当中。只有将标准化、统一性的教材开发成面向学习者的差异化课程资源，才能为不同层次的学生发展提供不同的学习材料、空间和机会。

引导第三方参与课程的研发。学生也是课程的宝贵资源，开发差异化的课程资源要基于学生的不同学习风格、兴趣和能力，形成差异化的学习目标，增加课程的可选择性。例如可以通过“走班选修”的方式，因材施教，发挥学生最大的潜能。学校也可以邀请社会机构、学生家庭深度参与，通过不同方式参与课程的开发。在这个过程中，第三方作为课后服务重要的责任方和参与方，将参与会审课程方案、选课制度、考评制度等，与学校共同承担起学生课后服务时段的监护责任。

提升课后服务的质量。与以往课堂不同，课后延时的两个小时主要体现在“三段时刻”，即学习时刻、自主时刻和温馨时刻。“学习时刻”鼓励小学生在校完成作业，由多学科老师轮流看护，并对有需求的学生进行查漏补缺式辅导。“自主时刻”实行“走班制”，根据学校迭代后的课程体系，引导学生根据自身的兴趣，在“课程超市”中选择参与体育、科普、阅读、艺术等主题实践活动。“温馨时刻”则更加关注留下的小部分孩子，可以开展心理小游戏、静心阅读、伙伴交往、师生谈心等轻松温馨的活动，从身心调节等方面给予关怀和帮助。

（作者系南京市长江路小学校长，江苏省特级教师）