■本报记者　阿妮尔　见习记者　罗嘉一

“怎么把AI工具真正用在教学里？”“学科智能体，我们自己也能开发吗？”……近日，未来教师公益计划2026年研修活动中小学教研员和骨干教师班在南京举办。来自北京、江苏、湖南的420名中小学教研员、骨干教师围绕“设计·实践·引领”和“智新·专业·融合”两大主题，完成了一场涵盖理论引领、现场观摩、实操训练和效果检验等多元环节的集中研修。

报告厅内的“方向课”

“作为教师，一项基本的人工智能素养，是知道技术的边界在哪里。”华中师范大学人工智能教育学部副部长、未来教师公益计划人工智能教育教学应用实验室综合组组长吴砥说，要重视对人工智能的基础认知和理性理解。他表示，所谓教师人工智能素养，是指教师在理解人工智能基本原理、能力边界、人机协同方式和伦理风险的基础上，形成适应智能时代的认知思维方式，并在教育教学和专业发展中负责任地开展融合人工智能的教育实践探究与创新所需的思维、知识、能力与责任。

围绕“教师何为”这一核心命题，与会专家学者从素养边界、课堂形态、学校生态到规模化路径，给出层层递进的解答。

“对教师来说，在人工智能融合课堂中，更重要的是怎么把AI工具用好。”北京师范大学文学院院长郑国民说，人工智能时代应把提问权还给学生，培养独立思考、独立判断、持续追问的能力。在他看来，技术融合无论走多远，都要守住课堂教学的育人底色，着力培养学生的核心素养与创新思维。

南京师范大学教育科学学院教授曹梅则敲响警钟：“新的技术如果装的是旧的内容、旧的方法，那就是‘新瓶装旧酒’，甚至可能会让我们的教学发生退步。”从AI助教、助评到助学，她用大量一线课例说明：技术热闹不等于学习发生，“人机协同，最主要的是让学生主体参与”。

“当机器能替代人类完成标准化任务时，教育究竟要培养怎样的人？”杭州市建兰中学党委书记饶美红勾勒出“走向AI Native学校”的校本发展蓝图，提出“让智能像水电一样融入学校运行的肌理”，同时强调，技术只是手段，教育的初心是让每个孩子被看见、被理解、被支持。

南京师范大学附属中学校长、未来教师公益计划人工智能教育教学应用实验室创新组专家朱焱指出，教师新的教学方式能否规模化复制，关键取决于教学形式的变革，“要突出教师对课堂的主导权、学生对学习的主动权”。

工作坊里的“实践课”

在南京师范大学附属中学树人学校实验室里，8条亚硝酸盐变化曲线如同细密的支流缓缓汇聚，叠加成一张完整的成果图谱——这是8个小组分别围绕食盐浓度、温度、蔬菜种类等变量开展实验后，由AI精准汇总生成的智慧结晶。在七年级上册跨学科实践“制作泡菜”课堂上，生物教师许文杰课前通过智能体“生生局”收集学生原始数据，课上聚焦“实施实验+数据分析”，并生成曲线图与菌落数量变化动画。

在南京师范大学附属中学、南京市第十三中学、南京师范大学附属中学树人学校、南京市北京东路小学，人工智能融合课同步开展，课后，执教教师与学员们共同开展主题研讨。AI数字人“小海龟”作为辅助角色，深度参与课堂互动，教师引导学生完成自然保护主题音频创作；依托自研评测系统与“小K智能体”，将抽象的KNN算法转化为可操作的分类任务……在人工智能融合课堂的探索中，AI不是炫技的主角，而是托举学生成长的阶梯，让学生在真实问题的探究中向上生长。

研修期间，智能体开发、智能体融合学科教学等主题工作坊接连展开。学员们在学科智能体开发与应用专家、字节跳动扣子平台技术专家的现场指导下，从登录平台、搭建智能体到融合学科场景进行动手实操。电脑屏幕前，学员分组调试、专家答疑指导。作品完成后，学员们逐一现场展示、当堂接受效果检验，共形成原创作品406个，全部纳入培训班案例库。培训实验室同步搭建“智能体档案馆”，集中收录教师、教研员提交的智能体和网页作品。

学员们对人工智能技术落地教学场景的感知，在南京市人工智能教育体验中心得到了更具象、更直观的补充。“2024年，南京市教育局投入2300万元，率先为全市625所中小学配齐信息科技八大场景教学套装，成为全国首个实现人工智能实验仪器全域覆盖的城市。”南京市人工智能教育体验中心工作人员介绍说。

路演台上的“检验课”

清华大学附属小学教师王美霁带来语文主题教学AI垂直模型“玫瑰小雨”，打通教研、备课、上课、分析、测评五大联动场景；南京市教育科学研究所科研员邵静分享了与一线历史教师“手搓”初中历史学习智能学伴“图个明白”的创作初衷与历程，并表示，“任何事情的第一步一定是满足需求”；南京天妃宫小学教师胡勇林带着研修过程中制作的小学AI通识学伴上台演示……骨干教师班上，人工智能融合学科六个教学案例路演铺开六条路径，这些路径指向类似的落点——“有用”比“新颖”更重要；AI是工具，而不是主角。

“希望智能体能让一位教师的教学智慧同时抵达全班所有孩子。”宿迁市宿豫区教师发展中心信息科技教研员陆令说起在一所乡镇学校编程社团听课时见到的场景：一个班30多个孩子同时做编程作品，最多时20多只小手同时举起来，等老师走到最后一个孩子面前，半节课已经过去了。为此，他们开发“信小科”学科智能体，实现零门槛接入、不采集学生身份信息。在编程答疑中，它先问目标，再问现象，最后问现实，把思考留给孩子；在创作辅导中，它把任务拆解成规划决策、搭建最小可行版本、美化与调试三步，形成学习单；在教师端，30分钟即可生成对标课标的教学设计初稿和分层评价量规。

智能体做出来之后，教师自己该怎么用，又该带着学生怎么用？在几天的研修中，学员们的思考已从“会不会用”转向“怎么用好”，再转向“为谁而用”。

“AI时代已全面到来。我认为，教师应思考如何定位教学与育人，从浅层尝试转向系统学习AI工具。今后，我将持续研究AI与英语课堂深度融合的路径，把所学落地到课堂教学。”长沙市长郡梅溪湖中学教师夏赛昭说。长沙市雅礼洋湖实验中学教师何美林坦言，自己曾对智能体抱有抵触情绪，通过几天的学习，她看到了智能体在教学中发挥的作用，“AI不只出现在备课中，我更希望把它带进学生的思考里”。